71. Модели и алгоритмы информационной поддержки принятия решений при формировании коллективов: Автореф. дис... канд. техн. наук: 05.13.06 / Т.Г. Кірюшатова; Херсон. нац. техн. ун-т. - Херсон, 2005. - 20 с. - укp.
Разработан модели и алгоритмы решения задач формирования производственных коллективов с учетом личных качеств каждого члену коллектива. Рассмотрен особенности компьютеризированных систем, которые используются для подбора кадров. Предложена математическая модель человеко-машинной иерархической системы управления производственным коллективом. Разработана модель человека-оператора как системы, которая самоорганизуется, с функциональной адаптацией, особенностью которой есть возможность определить узкие места системы. Приведена структура системы поддержки принятия решений (СППР) при условиях формирования коллективов разного количества. Создан алгоритм СППР, которое обеспечивает диалог лица, которое принимает решение, с системой и эффективной поддержкой принятия решений в процессе подбора кадров в производственный коллектив, а также программный комплекс для автоматизированной компьютеризированной системы, которое с учетом векторного профиля личности способная формировать стойкие пары, тройки для выполнения производственных задач разной сложности.

72. Мораль и общественный прогресс: Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.03 / Н.М. Федорук; Харк. ун-т повітр. сил. - Х., 2005. - 20 с. - укp.
На основании анализа существующих учений о морали установлены внутренние факторы изменений моральных норм, а именно: чувства, ум, общественное благо. Рассмотрены этические школы и отмечен прогресс моральных норм. Предложены как критерии прогресса морали использовать категории: количественное возрастание разнообразия моральных норм, их обобщения, углубления, совершенствования содержания. Замечено, что историческая ограниченность учений о морали, которые должны определять универсальные нормы, а также оночасне сосуществование многих из них обусловили обращение внимания на среду, которая формирует мораль, в особенности на ее часть, которая демонстрирует материальные и духовные возможности человека в изменении окружающей и собственной природы. Указано, что эти возможности своим появлением наибольшей мерой обязанные общественному прогрессу. Обгрунтовано неизбежность возникновения апріорно-постулативного обязательства в морали, выявлена актуальность кантівської концепции морали. Показана необходимость и возможность соединения апріорно-постулативного, что персонифицирует логический^-логический-формально-логический (логика повинности), и материалистический^-материалистического-диалектико-материалистичеЯРого подходов к морали, которая есть содержательно-эмпирическим аспектом морали. Отмечено, что изменение потребностей - это результат общественного прогресса, это положение разрешает дополнить содержание кантівського императива: введения иерархии уровней эмпирического. Установлена судьба морали на основании анализа видов общественного прогресса в контексте изменения морали. Предложен тезис, что мораль будет прогрессировать под влиянием общественного прогресса, появятся новые нормы, которые глубже отображают сущностные потребности человека.

73. Нравственно-психологический потенциал государственных служащих (организационно-управленческий аспект): Автореф. дис... канд. наук с держ. упр.: 25.00.03 / В.О. Козловський; Нац. акад. держ. упр. при Президенте Украины. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Проанализирован нравственно-психологический потенциал государственных служащих. Исследованы факторы и механизмы его формирования при современных условиях. Рассмотрены обобщенные подходы относительно данного вопроса. Выявлены малоисследованные аспекты формирования нравственно-психологического потенциала. Предложена модель соотношения потенциала управления и его нравственно-психологического компонента. Значительное внимание уделено вопросом создания условий реализации нравственно-психологического потенциала государственных служащих - кадровому мониторингу эффективности деятельности и его нравственно-психологического обеспечения.

74. Музыкальное событие как эстетичный феномен: Автореф. дис... д-ра філософ. наук: 09.00.08 / О.В. Рябініна; Східноукр. нац. ун-т им. В.Даля. - Луганск, 2005. - 36 с. - укp.
Проведен комплексный анализ музыкального события (МП), определены факторы эстетичной активности музыкального понимания. Показан особенности создания музыкального образа, протяженной полноты бытия на основании естетично-інтенціональної интеграции музыкальной субъективности и символически-звукового целого. Выявлен темперальність МП как интеграцию переживаний часовості в фигуре времени - символической квинтэссенции их бытийного содержания, создаваемой эстетично действенными моментами. Проанализировано образное измерение переживаний времени - перевід протяжности в движение, которое делает течение эстетично ощутимым и формирует пространственную семантику символического континуума. Показан способ, с помощью которого эстетичная констатация звучаний предопределяет синтез подвижной позиции музыкальной "присутствия" и его семантического оформления путем проекции изменений, отношений подобия и періодичностей в гілетичній конфигурации звукового явления в экзистенциальные переживания ритмического движения. Определена роль логики развития в музыкальной символизации.

75. Национальная безопасность в условиях социальных трансформаций (теоретико-методологический анализ): Автореф. дис... д-ра філософ. наук: 21.03.01 / О.П. Дзьобань; Нац. ін-т стратег. дослідж. - К., 2005. - 32 с. - укp.
Предложена философская концепция места и роли системы обеспечения национальной безопасности в обществе, которое трансформируется. Обгрунтовано суть и выделен особенности социальных систем трансформативного типа, осуществлен анализ стойкости и лабильности социальной системы за действия базовых констант и вариативных величин, их роль в системе общественного отношения. Определен условия и принципы функционирования трансформативної социальной системы, которые разрешают ей обеспечивать стойкость и стабильность. Исследован и обгрунтовано динамику переходных процессов в период трансформаций. Выяснена суть геополитических проблем современности и особенности их влияния на функционирование системы обеспечения национальной безопасности стран трансформативного типа. Раскрыта суть механизмов обеспечения национальной безопасности и их типологии, виокремлениы основные компоненты структуры таких механизмов при соціокультурних условиях. Определен тенденции, которые осуществляют непосредственное влияние на практическую реализацию механизма обеспечения национальной безопасности в каждой стране трансформативного типа. Предложен комплекс направлений оптимизации данного механизма в случае соціокультурних трансформаций.

76. Национальная идентификация в становлении Я-образа личности: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Шевченко; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Определены психологические особенности формирования национальной идентичности в процессе становления Я-образа личности. Выявлены факторы, которые влияют на осознание школьниками и студентами своей принадлежности к определенной етнонаціональної сообществу при современных условиях становления украинской государственности. Показаны значения национальной идентичности как важной составной процесса становления Я-образа личности и характерного показателя уровня развития его национального самосознания. Выявлены региональные отличия в формировании национальной идентичности современной молодые и сделан вывод о неравномерности и неоднозначности данного процесса по смыслу и качеством. Доказано, что найсуттєвішим фактором успешного становления национальной идентичности личности есть формирования системы знаний и представлений про етнонаціональні феномены.

77. Неоязичництво как мировоззренческое явление (историко-философский анализ): Автореф. дис... канд. філос. наук: 09.00.05 / О.Б. Гуцуляк; Львов. нац. ун-т им. И.Франко. - Л., 2005. - 27 с. - укp.
Исследован проблемы генези, развития и сущности неоязичництва, его историко-философский аспект. Охарактеризованы разные подходы к проблеме неоязичництва, что существуют в современной историографии. Раскрыта суть и формы проявления украинского неоязичництва. Рассмотрено влияние неоязичництва на формирование позиции личности в цивілізаційно-культурному процессе. Проанализированы философские, религиозные и соціо-культурні условия, которые определяют постання и развитие неоязичництва как мировоззренческого феномену, распространенного сейчас в мире, который влияет на развитие европейской и, в частности, украинской духовности.

78. Нормативность в конституировании лингвистических единиц: философский анализ: Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.01 / А.В. Лактіонова; Киев. нац. ун-т им. Т.Шевченко. - К., 2005. - 19 с. - укp.
Исследован онтологічний и епістемологічний аспекты осуществления лингвистических сущностей в виде лингвистических единиц как фактов речи. Значительное внимание уделено епістемологічному статуса последних, а также присущей им нормативности (имплицитные нормы), которым обеспечивается их конституирования. Предложен рассматривать дефиницию "норма" как фундаментальную гипотезу о возможности лингвистической единицы, которая делает возможную лингвистическую единицу вместе с всеми другими нормами о ней и осуществляется в определенном прагматическом контексте, который регулирует ее правильность внешним чином и, в свою очередь, обеспечивает возможность ее интерпретации. Рассмотрена роль понятий факта, нормы, оценки в формировании концепта лингвистической единицы. На примерах из истории философии переосмысленно соотношения между нормативностью и оцениванием, проанализирована роль социальных актов в формировании нормативности речь на основании анализа коммуникативной философии, обгрунтовано необходимость и предоставлен вариант ответа на фундаментальный вопрос про епістемологічний статус лингвистических единиц в его взаимосвязи с их имплицитной епістемічною нормативностью. Предоставлен формальное определение нормы лингвистической единицы в виде правила "свидетельства". Висвітлено проблемы нормативного регулирования практического применения лингвистических единиц.

79. Онтологічний содержание концепта "енергейність языка": Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.01 / С.Л. Зайцева; Киев. нац. ун-т им. Т.Шевченко. - К., 2005. - 18 с. - укp.
Осуществлен интегральный анализ онтологічного измерения языка в его энергичном аспекте. Исследовано развитие направлений энергичной традиции філосовування. Проанализированы основные понятия энергичного дискурсу (на примере православного ісихазму) и понятия, развитые в онтологічних теориях языка. Это разрешает раскрыть родственность и отличия между природой усилий человека как субъекта мистического опыта и природой усилий языкового понимания. В энергичном измерении висвітлено аспект реализации сущностных сил и здатностей человека, его найглибинніших потенций. Указано, что герменевтичне понятия передрозуміння проявляет черты енергейного феномену и может быть объяснимо в категориях энергичного дискурсу.

80. Онтология в современной французской философии: Автореф. дис. д-ра філософ. наук: 09.00.05 / С.В. Куцепал; Киев. нац. ун-т им. Т.Шевченко. - К., 2005. - 33 с. - укp.
Детально проанализированы основные тенденции развития французской философии второй половины XX ст. Проанализированы малоизученные в теории классической метафизики аспекты бытия, раскрыто содержание понятия "постсучасність". Определено место французского философского учения второй половины XX ст. в формировании новой онтологічної парадигмы. Исследованы взаимосвязи философской теории данного исторического периода с разными направлениями современной философии. Доказано, что главным признаком философии минувшие столетия являются определения онтологічних положений любого философского образования. В французской философии XX ст. выявлена приоритетность изучения вопрос о бытии и ее объединении с онтологічною теорией, которая контамінується с одноголосием бытия, которое в особенности проявляется в творчества Ж.-П.Сартра, Ж.Дельоза, Ж.Дерріда, А.Бадью. На основании результатов историко-философского анализа доказано, что в XX ст. на базе философии жизнь и феноменологии возникает обновленная онтология, которое сначала приобретать значения "онтологии субъективности", а потом, под влиянием психоанализа и структурализма превращается в учение о мире, в котором не осталось места для субъекта как фундаментального понятия. Показан значительный взнос у формирование обновленной онтологии французских мислителей, в частности Ж.-П.Сартра и Ж.-Ф.Ліотара.

81. Онтология религиозно-философских концептов войны и мира в христианстве и исламе: Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.11 / К.В. Семчинський; Ін-т філос. им. Г.С.Сковороды НАН Украины. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Осуществлен релігієзнавчий анализ основных положений христианства и ислама относительно войны и мира. Раскрыт генезис и трансформацию концептов "война" и "мир" в их развития от первоисточников христианства и мусульманства - Книг Старого и Нового Завета, Корану, Сунни, работ христианских и мусульманских мыслителей - к современному трактованию. Исследован тенденции и особенности эволюции понятия "война" в контексте христианской традиции. Раскрыто разногласие христианской доктрины "справедливой войны", проанализировано явление пацифизма. Исследована многоаспектная комплексная модель религиозно-философского понятия "мир" в христианстве, раскрыта его структура, в которой различается внешний и внутренний мир. Раскрыта комплексность понятия "джихад" в первоисточниках ислама, а также его эволюцию и развитие. Определены типы джихаду, этические постулаты, ограничения и условия для его провозглашения. Замечено, что специфика мусульманского концепта "мир" состоит в том, что настоящий мир на земле невозможный, пока на земле не воцарится ислам. Осуществлен логико-семантический, зіставний и компаративный анализ концепций войны и мира в христианской и мусульманской традициях, исследованы истоки, тенденции и течения исламского фундаментализма.

82. Организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников на службу в органах внутренних дел Украины: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.П. Колесник; Кировоград. держ. пед. ун-т им. В.Винниченко. - Кировоград, 2005. - 20 с. - укp.
Впервые в отечественной педагогике обгрунтовано организационно-педагогические условия профориентации старшеклассников на службу в органах внутренних дел. Разработана модель научно-методического обеспечения процесса реализации этих условий в урочной и внеурочной учебно-воспитательной работе в общеобразовательных учебных заведениях II - III степеней и лицеях юридического профиля. Рассмотрен вопрос относительно профессионального самоопределения старшеклассников в правоохранительной области. Приведена система критериев, показателей и уровней готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии правоохоронця.

83. Организационно-психологические условия прогнозирования профессиональной пригодности военнослужащих-контрактников за оценкой их интеллектуальных способностей: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.09 / А.И. Черняк; Нац. акад. Держ. прикордон. службы Украины им. Б.Хмельницкого. - Хмельниц., 2005. - 19 с. - укp.
Исследованы существующие подходы и определены основные направления усовершенствования оценки интеллектуальных способностей военнослужащих, которые проходят воинскую службу по контракту, разработан и введен високонадійні методы прогнозирования профессиональной пригодности. Проанализированы теоретические подходы к оценке интеллектуальных способностей личности. Раскрыта суть и особенности их оценивания с целью улучшения прогнозирования успеваемости профессиональной деятельности военнослужащих по контракту. Выяснена целесообразность использования методик оценки интеллектуальных способностей для проведения соответствующих исследований. Обгрунтовано комплекс оценочных критериев уровня развития интеллекта, а также целостную технологию оценивания интеллектуальных способностей и прогнозирования профессиональной пригодности кандидатов. С использованием псхотехнології оценивание изучено зависимость результатов военно-профессиональной деятельности военнослужащих, которые призываются на воинскую службу по контракту, от уровня развития их интеллектуальных способностей. Разработан рекомендации из оптимизации оценки этих способностей.

84. Лицо в расколотой цивилизации: мировоззрение, проблемы образования и воспитания: Автореф. дис... д-ра філософ. наук: 09.00.10 / Н.В. Скотная; АПН Украины. Ін-т вищ. образования. - К., 2005. - 46 с. - укp.
Висвітлено важные общетеоретические и прикладные проблемы развития и гибели цивилизаций как естественного исторического процесса. Замечено, что неоднозначность и многомерность исторического процесса приводит к разнообразным классификациям цивилизаций, а критериями этих классификаций могут служить материально-технические, культурные, национально-этнические, экономические, географические, религиозные, идеологические и прочие факторы. Осуществлен анализ истории существование цивилизаций с использованием на историко-сравнительных, социально-философских, структурно-функциональных, феноменологічних, синергетичних, футурологічних т друг исследовательских приемов, которые разрешают в относительно целостной цивилизации увидеть мировоззрение т действия разных смертных казней, групп, действия власти т учреждений гражданского общества, оценить роль системы воспитания и просвети личности. Указано, что личность в расколотой цивилизации ощущает на себе різновекторні влияния, его ценностные ориентации формируются за ситуации более сложного выбора, а сознание и действия постоянно испытывают коррекции через сложные объективные и субъективные обстоятельства, которые обуславливают идентификацию, самоопределения личности, взаимосвязанные с решением противоречивых культурных, религиозных, идеологических, етнонаціональних и других проблем. Как следствие, личность переживает постоянные стрессы, осуществляет переориентацию. Соответственно в розколитих цивилизациях системы воспитания относительно нестойкие, поддаются разносторонним политическим и идеологическим влияниям. Сделан вывод, что государство может брать на себя большую регулятивную роль в системах воспитания личности, чем в относительно целостных цивилизациях. Роль образования в цивилизационном становлении личности рассмотрен в контексте кардинальных социальных трансформаций, которые в совокупности составляют изменения в деятельности человека и супільства, в философии жизни, философии образования. Отмечено, что генеза образовательной парадигмы детермінується изменениями в экономике, политике, культуре Украины, глобализацией и информатизацией мира. Рассмотрены пути и средства реформирования систем воспитания и образования, роль философии образования в определении целей и задач его развития в Украине.

85. Личностная психокорекція будущего практического психолога средствами активного социально-психологического обучения: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Б.Б. Иваненко; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Конкретизированы теоретико-концептуальные положения психодинамічної теории. Обгрунтовано феномен и структуру личностной психокорекції. Определен возможности активного социально-психологического обучения (АСПН) в профессиональной коррекции психолога. Осуществлена организация и проведение всех этапов эмпирического и экспериментального исследований результативности личностной психокорекції. Установлена стойкая взаимосвязь личностной відкоректованості практического психолога с уровнем его профессионализма. Выяснены трудность психокорекції психолога-начинающего, вызванные личностными характеристиками и спецификой группового психокорекційного процесса. Змодельовано схему структуры личностной психокорекції. Доказан психокорекційний эффект глубинно-психологической работы средствами АСПН. Предложен новый прием особистісно-професійної психокорекції психолога-начинающего, которым есть непосредственная супервізія профессиональной работы. Сделано ударение на определении критерія личностной відкоректованості психолога-практика как основного ориентира для будущих практических психологов в особистісно-професійному становлении.

86. Личностный подход в допрофессиональной подготовке учеников гимназий с изучением восточных языков: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В. Бастун; Ін-т педагогики и психологии проф. образования АПН Украины. - К., 2005. - 21 с. - укp.
Обгрунтовано теоретические основы и возможности применения личностного подхода в процессе допрофессиональной подготовки будущих востоковедов в общеобразовательных учебных заведениях. Проанализированы специфические особенности учебного процесса при данных условиях. Разработана идеальная модель профессионально важных качеств личности специалиста-востоковеда и установлен уровень их развития у учеников, которые учатся в школах с углубленным изучением восточных языков. Выяснено влияние психолого-педагогических средств, разработанных в границах концепции Школы диалога культур, на развитие личностных профессионально-важных качеств учеников. Показан приоритетное значение в процессе профессионального становления специалиста-востоковеда таких факторов, как особистісно-культурологічна ориентация, гуманистическая направленность и использования диалогических стратегий межличностного и міжкультурного общения. Установлено, что ведущей целью востоковедческого образования есть формирования гуманістично настроенной, сориентированной на диалогические отношения личности востоковед^-востоковеда-специалиста-востоковеда. Разработан психологический и психорозвивальний компоненты тренинга диалогического, а также личностного и культурологического общения учеников для образовательных учреждений допрофессиональной подготовки по востоковедческому профілю. Экспериментально подтверждена эффективность использования личностного подхода в процессе допрофессиональной подготовки старшеклассников как будущих востоковедов.

87. Личностные детерминанты решения конфликтных ситуаций в позднем юношеском возрасте: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.О. Макарчук; Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2005. - 21 с. - укp.
Изучены личностные детерминанты, психологические механизмы возникновения и решения конфликтных ситуаций в позднем юношеском возрасте. Раскрыта суть понятий "конфликтная ситуация" и "личностные детерминанты решения конфликтных ситуаций". Изучены психологические особенности конфликтных ситуаций и личностной детерминации конфликтного взаимодействия. Модифицированы диагностические методики исследования личностной детерминации решения указанных ситуаций в позднем юношеском возрасте. Рассмотрен и систематизированы базовые личностные детерминанты их возникновения и решения. Виокремлениы типичные конфликтные ситуации в студенческой среде (зовнішньо-детерміновані, детерміновані группой, внутрішньо-детерміновані). Разработан и апробирована система из формирование личностных детерминант решения конфликтных ситуаций в студенческом возрасте особистісно-орієнтованими средствами. Обгрунтовано психологические условия эффективности и факторы формирования психологических механизмов и личностных детерминант решения исследованных ситуаций в студенческой среде.

88. Личностные детерминанты успешной профессиональной подготовки будущих предпринимателей: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.М. Кульбіда; Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Проанализирована проблема личностных детерминант успешной профессиональной подготовки будущих предпринимателей. Рассмотрены особистісно-професійну суб'єктність как интегральное качество личности будущего предпринимателя, который определяет его возможность к самодетерминации и осуществлению функций экономического самоконтроля в предпринимательстве. Раскрыта специфика и структуру (когнитивный, мотивационный, поведенческий компоненты) суб'єктності будущего предпринимателя. Определены критерии диагностирования (особенности Образ^-образе-образу-образа-я-образа как системотвірної основы индивидуального функционирования личности в предпринимательстве, индивидуальная модель экономического поведения, которое наполняет определенным содержанием систему мотивации достижения будущих предпринимателей и определяется их представлениями о целях и способах достижения успеха в предпринимательстве), уровни и динамику становления личностной суб'єктності в течение периода профессиональной подготовки. Разработана модель развития личностных детерминант успешной профессиональной подготовки будущих предпринимателей на основе развития структурно-динамических и этико-смысловых характеристик особистісно-професійної суб'єктності. Апробирована система практической работы, которая может быть использована в учебно-воспитательном процессе подготовки будущих предпринимателей.

89. Личностные детерминанты формирования стиля педагогического общения у будущих учителей: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.В. Уварова; Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Исследована проблема формирования положительного, особистісно ориентированного отношения будущих учителей к окружающих как предпосылке становления индивидуального стиля педагогического общения. На основе поєданння двух определяющих параметров ("доминантности - підкореності" и "дружелюбия - агрессивности") выделен пять обобщенных типов отношения к окружающих (домінантно-дружелюбний, мягкий; домінантно-дружелюбний, жесткий; домінантно-агресивний; підкорено-дружелюбний; підкорено-агресивний). Выявлено, что личностными детерминантами формирования стилевых особенностей общения будущих педагогов есть самооценка (как компонент Я-концепции личности), уровень самоактуаліазції личности и личностная зрелость. Разработан и апробирована программа формирования положительного отношения студентов к окружающих путем гармонизации Я-концепции личности, активизации процессов самоактуализации и повышение уровня личностной зрелости. Результаты научного исследования рекомендован использовать в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.

90. Личностные изменения в условиях лишения свободы: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / О.Д. Питлюк-Смеречинська; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 19 с. - укp.
Проанализированы факторы и типы правопорушної поведения, специфику личностных изменений в процессе адаптации к условиям лишения свободы. Приведены результаты экспериментального исследования особенностей динамики мотиваційно-ціннісної сферы правонарушителей. Рассмотрены характерологічні и эмоциональные факторы правопорушної поведения, особенности репрезентации в сознания правонарушителей собственного жизненного пути. Личностные изменения при условиях лишения свободы исследован в зависимости от типа совершенного преступления и срока лишения свободы. С целью более детального анализа влияния условий пребывание в колонии на личность осужденного проведен сравнительный анализ личностных изменений осужденных и тех, которые за содеянные противоправные действия не подлежали лишению свободы. Оптимизацию личностной динамики правонарушителя было осуществлено путем психологічноії коррекции, которая определена как эффективное средство влияния на его личностную организацию, в частности стабилизации процесса ресоціалізації.

91. Личностные характеристики юношества с разными формами одаренности: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Бобыль; Харк. нац. ун-т им. В.Н.Каразіна. - Х., 2005. - 20 с. - укp.
Впервые теоретически обгрунтовано системный подход относительно определения и приведение в порядок личностных характеристик в структуре одаренности. Эмпирически проверена свойственность юношам и девчатам с разными формами одаренности комплекса универсальных личностных характеристик толерантности к неопределенности, открытости новому опыту и эффективных стратегий психологического преодоления, за уровнем проявления которых они отличаются от ровесников, не идентифицированных как одаренные. Поглиблено представления про основные структурные компоненты творческой одаренности и особенности функционирования субъектов познания при условиях креативного среды. Доказана необходимость создания в образовательных учреждениях с профильным обучением специфических условий креативного среды для активизации творческого развития одаренной молодые и разработана психолого-педагогическая теория обучения.

92. Особистісно-ситуаційна детерминация агрессивного поведения человека: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / С.П. Третьяков; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Впервые на основании применения особистісно-ситуаційного подхода проведены исследования феномену агрессии. Уточнено некоторые теоретические представления о формах и видах агрессивного поведения, структуру и виды агрессии. Установлен особенности проявлений непротивоправного агрессивного поведения в взрослых, что належат к "группе риска". Выяснены факторы, которые влияют на формы ее выражения. Изучен личностные, характерологічні и психодинамічні качества работников служб охраны, которые оказывают содействие формированию разных форм агрессивного поведения. Установлено влияние некоторых личностных и ситуационных факторов на агрессивность исследуемых лиц, в частности актуального самоощущения и самоотношения, отношений в семье, с коллегами, руководством. Доказано, что механизм агрессивного поведения может быть представлен в виде четырех взаимосвязанных факторов: возбуждаемости, завуалированной жестокости, негативизма и чувства вины. Предложена корекційну программа с элементами психотренинга для профилактики и устранение агрессии и агрессивного поведения у работников служб охраны. Экспериментально доказана эффективность разработанных мероприятий и обгрунтовано целесообразность их применения для решения задачи коррекции агрессивных форм поведения и оптимизации личностных образований.

93. Особенности эмоциональных факторов в процессе решения мисленнєвих задач младшими школьниками: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Д. Терещук; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 19 с. - укp.
Осуществлены теоретическое и экспериментальное исследования влияния эмоциональных факторов на процесс решения мисленнєвих задач младшими школьниками. Раскрыта суть и специфику этого процесса. Исследован особенности эмоциональной сферы и выявлены качественно-количественные параметры эмоциональных проявлений учеников с разной успеваемостью. Установлены критерии оценивания уровня эмоциональной регуляции наставительно-познавательной деятельности, а также разработана система занятий с целью коррекции нарушений в интеллектуальном развитии. Выявлены эмоциональные факторы, которые наибольшей мерой влияют на мисленнєву деятельность учеников с разной успеваемостью и описан характер их влияния на решение учениками мисленнєвих задач. Разработан, обгрунтовано и апробирована классификация эмоционально-чувствительных проявлений, присущий ребенку и предложена система методических процедур с целью оптимизации процесса решения мисленнєвих задач младшими школьниками.

94. Особенности мотивационной сферы несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.11.06 / О.М. Павлик; Нац. ун-т внутр. справь. - Х., 2005. - 20 с. - укp.
Проанализирована проблема преступности несовершеннолетних на современном этапе развития общества, психологические механизмы его формирования и преодоления. Отмечено, что изучения мотивационной сферы личности несовершеннолетнего с противоправным поведением есть актуальной задачей и важным этапом в понимании структуры личности. Висвітлено змістово-динамічні особенности мотивационной сферы несовершеннолетних правонарушителей с разной направленностью содеянного преступления, в зависимости от возраста и условий их удержания в специальных учреждениях, а также наличия криминального опыта. Определен особенности мотивационной сферы несовершеннолетних правонарушителей с разным уровнем перевоспитания в специальных учреждениях. Рассмотрен вопрос использования дифференцированных подходов во время разработки программ психолого-педагогического влияния с целью проведения первичной и вторичной профилактики преступности разных категорий несовершеннолетних.

95. Особенности образа Я у безнадзорных подростков: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / А.О. Кацеро; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 19 с. - укp.
Проведен сравнительный анализ особенностей образа Я у безнадзорных подростков и подростков, которые развиваются за благоприятных социальных условий. Отмечено, что результатом психического отображения внутренних смыслов жизни, внешних влияний есть целостная система. Показано, что под влиянием чрезмерных обострений разногласий с окружением оскорблений Я теряет гармоническую целостность и ведущим становится мотив самозащиты как средство самоутверждения, увольнения от разногласий, в оскорблении Я у подростка утверждается обостренное ощущение собственного Я, стремления к самостоятельным действиям и поведению. Определены критерии и показатели измерения особенностей образа Я у безнадзорных. Висвітлено основные подходы к изучению психологической сути структуры и функций представлений о себе у подростка, предрасположенного к пребыванию в состоянии безнадзорности и к пониманию образа Я как фактора развития. Определены внешние и внутренние факторы, которые побуждают к состоянию баздоглядності, определяющим из которых есть трансформированное (искривленный) образ Я. Рассмотрена возможность использования полученных результатов в психологической работе с безнадзорными подростками, направленной на обеспечение оптимизации в них процесса развития образа самого себя.

96. Особенности соціально-перцептивної регуляции профессионального общения работника ОВС: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.06 / И.О. Шинкаренко; Харк. нац. ун-т внутр. справь. - Х., 2005. - 20 с. - укp.
Исследована зависимость уровня развития социальной перцепции от личностно-психологических особенностей личности, наставительно-профессиональной подготовки, специфики профессиональной деятельности т общения. Показаны значения неварбальної языка общения, в частности, выявлена ее существенная роль в формировании коммуникативной компетентности профессионалу системы человек - человек. Установлена зависимость особенностей невербального поведения личности от его личностно-психологических качеств, содержания учебной и профессиональной деятельности, общения. На основании результатов системного теоретического анализа процесса социальной перцепции сформирована его структурно-функциональная модель, которая отображает регулятивную функцию и функциональные связи данного качества с другими когнитивными и регуляторными подсистемами личности в профессиональном общении работника ОВС. На основании результатов проведенного исследования осуществлен предыдущее прогнозирование профессионально важных качеств личности, необходимых для формирования адекватного восприятия людей. Определен перспективы коррекции низкого уровня соціально-перцептивної регуляции процесса профессионального общения работника ОВС. Доказана целесообразность внедрения в систему профессиональной переподготовки работников ОВС социально-психологического тренинга. Показан возможности применения данной методики для коррекции отрицательных стереотипов восприятия другим людей и формирования соціально-перцептивних качеств личности оперативного работника ОВС.

97. Особенности устной связной речи в комунікативно депривованих детей-сирот: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.08 / И.В. Артемчук; Ін-т спец. педагогики АПН Украины. - К., 2005. - 22 с. - укp.
Впервые определено состояние сформированности у дошкольников с общим недоразвитием речи (ЗНМ), которые находятся в інтернатних учреждениях, операций смысловой организации высказывания и структурно-мовленнєвого оформления. Уточнено содержание понятий "коммуникативная депривація" и "коммуникативное ядро ребенок-сироти". Исследован особенности развития устной связной речи у детей-сирот и установлен причины задержки овладения мовленнєвими привычками. Охарактеризован составу коммуникативного ядра личности ребенка-сироты старшего дошкольного возраста и выявлено состояние их сформированности у данной категории детей. Выяснена зависимость уровня развития устной связной речи от состояния сформированности коммуникативного ядра личности. Разработана комплексная система мероприятий психолого-педагогического влияния на формирование и развития устной связной речи детей-сирот с ЗНМ, которые находятся в інтернатній учреждению закрытого типа.

98. Особенности функционирования познавательной и эмоциональной сферы лиц, которые живут в зоне усиленного радиоэкологического контроля: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.М. Матейко; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 19 с. - укp.
Выявлено, что число лиц с высоким уровнем невротизации, которые проживают на экологически неблагоприятной территории, в значительной мере увеличилось на протяжении последних четырех лет. Отмечено, что эмоциональная сфера у таких лиц характеризуется определенными симптомокомплексами, а именно: тревожностью, недоверием к себе, незащищенностью, ощущением собственной меншовартості, враждебностью, высоким уровнем эмоционального напряжения. Выяснены снижения уровня функционирования познавательной сферы, памяти и внимания. В особенности это касается детей, поскольку экологически неблагоприятная среда осуществляет тормозное влияние на их интеллектуальное развитие и искривляет личностный. Доказано, что даже в отдаленный от аварии на ЧАЭС период лица, которые живут на радіаційно загрязненной территории, требуют психологической помощи. С целью осуществления дифференцированной психологической помощи разработана методика экспресс-диагностики установления уровня отклонений. Установлено, что психологическую коррекцию функционирования познавательной и эмоциональной сферы необходимо осуществлять, начиная с снижение эмоционального напряжения благодаря использованию методов арт-терапії.

99. Педагогические условия подготовки будущего учителя к межличностному взаимодействию в ситуации конфликта: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.О. Костюшко; Житомир. держ. ун-т им. И.Франко. - Житомир, 2005. - 20 с. - укp.
Определена сущность и структуру понятия "ситуация конфликта" и родственных с ним категорий. Разработан и экспериментально апробирована стратегия конструктивного межличностного взаимодействия педагога с учениками в ситуации конфликта как функции профессионального поведения. Усовершенствованы основные положения поэтапной модульной организации учебного процесса с использованием активных форм и методов социально-психологической и педагогической подготовки. Установлены критерии определения уровня готовности студентов к межличностному взаимодействию в ситуации конфликта и разработана базовая модель поведения при данных условиях. Выяснены факторы и психолого-педагогические предпосылки применения индивидуального подхода к реализации стратегии межличностного взаимодействия в ситуации конфликта.

100. Педагогические условия формирования емпатійної культуры студентов высших медицинских учебных заведений: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / И.В. Кузнецова; Харк. нац. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. - Х., 2005. - 21 с. - укp.
Определена структура емпатійної культуры будущего врача. Выявлен и обгрунтовано педагогические условия его формирования у студентов высшего медицинского учебного заведения (ВМНЗ), в частности: создания благоприятного психолого-эмоционального микроклимата на занятиях и организацию общения преподавателя с студентами и студентов между собою. Выяснен и охарактеризован равные сформированности емпатійної культуры и этапы ее становления. Раскрыта суть понятий "емпатія" и "емпатійна культура". Рассмотрен вопрос относительно средств профессиональной подготовки студентов в ВМНЗ.

101. Подготовка студентов университета к работе с подростками девіантної поведения: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.В. Вєйландє; Південноукр. держ. пед. ун-т им. К.Д.Ушинського. - О., 2005. - 20 с. - укp.
Исследована проблема подготовки студентов университета к работе с подростками девіантної поведения. Определена сущность профессиональной готовности будущих учителей к педагогической деятельности с учениками данной категории, рассмотрен ее компоненты, критерии, показатели и равные сформированности. Научно обгрунтовано и уточнено содержательную характеристику понятия "девіантна поведение". Разработан и экспериментально апробирована структурная модель формирования готовности студентов университета к работе по підлітками-девіантами. Определены эффективные педагогические условия реализации данной модели в процессе вузовского обучения будущих учителей.

102. Полемическая литература как фактор становления национально-религиозного сознания украинского народа: Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.05 / В.М. Логвиненко; Львов. нац. ун-т им. И.Франко. - Л., 2005. - 18 с. - укp.
Исследовано влияние полемического писательства на украинское церковно-религиозное и национально-политическое жизни народа на тли борьбы против экспансивной политики Вещи Посполитої в конце XVI - в начале XVII ст., направленной на окатоличивание, латинизацию украинского народа. Проанализирован особенности идей, высказанных в произведениях униатских и антиуниатских письменників-полімістів и их влияние на возбуждение национально-религиозного сознания украинского народа в борьбе за национально-религиозные права и политические свободы. Исследована роль Украинской Церкви в развития его государственно-политической, духовно-культурной и национально-религиозной жизни в контексте философских концепций полемистов. Выделены особые взгляды в комментировании значения Берестейської унии относительно сохранения национальной идентичности украинского народа, присущие антиуниатским и униатским писателям-полемистам.

103. Понятия "общество спектакля" и его концептуальные корреляты: Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.05 / О.В. Кулик; Дніпропетр. нац. ун-т. - Д., 2005. - 18 с. - укp.
Исследована историко-философская специфика понятия "общество спектакля" в контексте философии Запада. Установлены концептуальные сходства и расхождения между спекулярною теорией французских авторов Ж.Бодрійяра, Г.Дебора, Ж.Дерріда и учениями Платона, Ф.Ніцше, К.Маркса, М.Гайдегера, Р.Барта и других мыслителей. Аргументированно, что историко-философская своеобразность понятия "общество спектакля" коренится в его специфическому онтологічному підгрунті, в частности, в самобытном решении проблемы дискретности пространства. Выявлена синонимичность теоретических конструктов "симуляция" (Ж.Бодрійяр), "образования подобий" (Г.Дебор), "деконструкція" (Ж.Дерріда).

104. Понятия предмета в контексте единства дедукции категорий и идей ума: Автореф. дис... канд. филол. наук: 09.00.01 / Ю.В. Федорченко; Киев. нац. ун-т им. Т.Шевченко. - К., 2005. - 15 с. - укp.
Осуществлены исследования понятия предмета в контексте выяснения единства дедукции категорий и идей ума, раскрыты значения проблемы трансцендентальной дедукции. Определена тесная взаимосвязь между трансцендентальной дедукцией категорий розсудку и идей ума, а также между метафизической дедукцией категорий и трансцендентальной дедукцией идей ума. Предложены толкования трансцендентальной дедукции как інтенсіональної, по-новому раскрыт функциональное значение суждения и умозаключения как мест конституирования предмета.

105. Понятия уникального в историко-культурных исследованиях (методологический анализ): Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.02 / А.О. Голошубова; Південноукр. держ. пед. ун-т (г. Одесса) им. К.Д.Ушинського. - О., 2005. - 19 с. - укp.
Исследована проблема определения понятия "уникальность". Здіснено попытку рационально осмыслить уникальность феноменов историко-культурного процесса, определения природы которых чаще ограничивалась интуитивно ясным восприятием, базируясь на анализе разных концепций историко-культурного процесса, выявлении языковой прагматики понятия "уникальность", анализе его соотношений с понятиями, которые используются как синонимы уникального, рассмотрении уникального средствами параметрической общей теории систем, а также в контексте феноменологии. Указано, что результаты осуществленного методологического исследования понятия "уникальность" разрешают использовать данное понятие не просто как интуитивное ясное, а как срок научного языка, который имеет четкую понятийную определенность.

106. Посттравматичний стрессовый разлад у работников дорожно-патрульной службы Госавтоинспекции: профилактика, психологическая диагностика и коррекция: Автореф. дис... канд. психол.: 19.00.06 / И.М. Слесарь; Нац. акад. внутр. справь Украины. - К., 2005. - 18 с.: рис. - укp.
Обгрунтовано направления и методы профилактики психического травматизма у работников дорожно-патрульной службы Государственной автомобильной инспекции (ДПС ГАИ). Проанализирован психический травматизм служебной деятельности работников ДПС ГАИ и определен его особенности. Установлено, что возникновения посттравматичних стрессовых разладов (ПТСР) вызван влиянием экстремальных и повседневных ситуаций профессионального стресса и их накопления приводит к кумулятивной психотравми. Разработана схема психокорекції ПТСР и проверена ее эффективность во время проведения повторной психодіагностики. Предложена методика минимизации проявлений ПТСР у работников ДПС ГАИ.

107. Правовая реальность как форма проявления интеллектуальной традиции эпохи (на материалах романо-германської правовой семьи): Автореф. дис... канд. юрид. наук: 12.00.12 / В.М. Братасюк; Нац. акад. внутр. справь Украины. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Исследован особенности развития правовой реальности романо-германської правовой семьи в контексте выражения в ней интеллектуальной традиции эпохи. Показано, что правовая реальность, как специфическая форма отображения духовного потенциала общества постоянно находится под влиянием интеллектуальной традиции конкретного времени, которое являть необходимым фактором его развития. Выяснено, что именно интеллектуальная традиция определяет установки правового сознания и есть имплицитной предпосылкой юридического мышления, формирования которого происходит соответственно логике норм и закономерностей развития конкретной культуры. Доказано, что правовая реальность современной романо-германської правовой семьи находится под мощным влиянием постмодерної интеллектуальной традиции на основах приоритетности антропоцентризма, единства субъективности и інтерсуб'єктивності, принципов плюрализма, ценностного подхода, гуманизма и верховенства права. Доказана необходимость осуществления глубинного и коренного реформирования правовой системы Украины путем переосмысления существующей интеллектуальной традиции в отечественной юриспруденции, которая обусловит изменение праворозуміння, юридической доктрины и правосвідомсті. Отмечено, что усовершенствования отечественного законодательства будет оказывать содействие согласованию содержания и основных парадигм развития правовых систем Украины, РЄ и ЕС, а национальная система правового обеспечения трансформируется в стимулювальний фактор общественного развития.

108. Правовая ситуация как онтологічна основа правовой реальности: Автореф. дис... канд. юрид. наук: 12.00.12 / О.В. Стовба; Нац. юрид. акад. Украины им. Я.Мудрого. - Х., 2005. - 16 с. - укp.
С использованием методов современной неклассической философии осуществлен онтологічне обгрунтування правовой реальности. Как ее бытийную основа исследована феномен правовой ситуации. Базируясь на научном подходе, изучен существования права не только как определенную совокупность идеальных норм, которые необходимо воплотить в реальность, а как постоянную константу человеческого сосуществования, всегда імплікованої в отношениях между людьми. Сделан вывод, который, анализ феноменологічних, екзистенційних, функціонально-онтологічних аспектов правовой ситуации, есть основанием для разработки целостные представления об условиях, за который возможная встреча лица с правом. Это разрешает выяснить практические пути реализации конституционной основы верховенства права и критерии для его непосредственного применения.

109. Проблема соотношения телесности и социальности в человеке и обществе: Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.03 / Н.С. Медвєдєва; Ін-т філос. им. Г.С.Сковороды НАН Украины. - К., 2005. - 18 с. - укp.
Обгрунтовано необходимость изучения проблемы соотношения телесности и социальности в человеке и обществе, базируясь на элементах многомерности. Исследован особенности данного соотношения, начиная от периода соціоантропогенезу и в все следующие эпохи. Показано, что кризис современного общества аналогичная той, что существовала на этапе соціоантропогенезу. Выделены основные социальные функции телесности. Показано, что скінченність человеческой телесности приводит к изготовлению в обществе способов освоения смерти, с каждым из которых связанная социальная функция смерти. На основании результатов исследование показано, что проблема соотношения телесности и социальности спричинює не только значительный интерес, как мало разработанная сфера, но и отвечает социальным запросам современного общества.

110. Проблема субъекта исторического процесса в украинской философии конца XIX - первой четверти XX столетий: Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.05 / Р.О. Пятківський; Львов. нац. ун-т им. И.Франко. - Л., 2005. - 20 с. - укp.
Осуществлен историко-философский анализ решения проблемы субъекта истории украинской философией конца XIX - первой половины XX ст. Субъект истории анализируется как ценность украинских общественно-политических и історіософських систем указанного периода - народнической, националистической, консервативной парадигм, ценность субъекта исторического процесса раскрывается путем выявления места, роли и значения, которые он имеет в общественном бытии. Обгрунтовано тесная взаимосвязь между толкованием украинскими мыслителями проблемы смысла истории и ее субъектов. Выяснены пути привлечения філософсько-історичних идей исследованного периода к теоретическому моделированию современных процессов развития украинского государства.

111. Проблемное межличностное взаимодействие личного состава военной части и особенности его диагностики и предупреждения: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.09 / И.Р. Карчевський; Нац. акад. Держ. прикордон. службы Украины им. Б.Хмельницкого. - Хмельниц., 2005. - 19 с. - укp.
Исследовано проблемное межличностное взаимодействие военнослужащих и особенностей его диагностики и предотвращения. По результатам теоретического анализа исследований межличностных отношений в подразделах и военных частях войск Западного оперативного командования развиты основные понятия и выявлены главные признаки такого взаимодействия военнослужащих. Выявлен и проанализированы проблемные сферы межличностного взаимодействия личного состава в военной части. Создана программа ее психологической диагностики и предотвращение, а также экспериментально проверена эффективность. По результатам исследования разработаны практические рекомендации командному составу воинского подраздела относительно предотвращения проблемного межличностного взаимодействия военнослужащих за разных ситуаций повседневной служебной деятельности.

112. Ведущие концепты американского символического литературоведения (на материале творческого задела С.Лангер): Автореф. дис... канд. филол. наук: 10.01.06 / Н.В. Абрамкіна; Киев. нац. ун-т им. Т.Шевченко. - К., 2005. - 19 с. - укp.
Исследовано влияние американской символической школы на развитие современного литературоведения. Охарактеризованы культурно-исторические и идеологические условия зарождения и формирования символического литературоведения в США. Окреслено терминологическое поле американской символической критики. Проанализировано влияние идей Э.Кассірера на литературоведческие взгляды С.Лангер. Установлена связь символической критики с теориями символа, с литературоведческими методологиями, в частности, с "новой критикой", русскими формалистами, частично с концепциями міфокритиків. Проанализирована теория символотворчості С.Лангер. Определено содержание понятий "протосимволу" и "презентивного символизма" как основных факторов концепций С.Лангер. Проанализированы литературоведческие теории Н.Фрая, М.Фросса, Ф.Уілрайта, К.Берка, Л.Наии. Раскрыты методические основы анализа художественного текста, разработанные С.Лангер.

113. Профессиональная самореализация как фактор становления личности женщины: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / В.А. Гупаловська; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 25 с. - укp.
Рассмотрена профессиональная самоорганизация как один из весомых факторов становления личности женщины. Проанализировано содержание понятий "становления личности", "профессиональная самореализация", выделены показатели указанного становления, условия, предпосылки, детерминанты, равные, механизм, способы, средства, стратегии самореализации, критерии профессиональной самореализации. Проанализировано влияние соціокультурних условий на самореализацию женщины, препятствия, вызванные статеворольовими стереотипами, вековыми и личностно-психологическими особенностями когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер личности, коммуникативными особенностями, поведением в конфликте, уровнем самоактуализации женщины. Показано, что профессиональная самореализация - вагоміший фактор становления личности в сравнении с реализацией в сфере семьи. Предложена программа тренинга личностного возрастания с целью коррекции самоотношения, мотивации, улучшения саморегуляции женщин.

114. Процессы общественных селекцій в шкільництві как предмет философии образования: Автореф. дис... д-ра філософ. наук: 09.00.10 / Б. Гофрон; АПН Украины. Ін-т вищ. образования. - К., 2005. - 32 с. - укp.
Впервые создана целостная теория неравенства в образовании и проанализированы проявления социальных неравенств в образовательной области Польши, которые возникли вследствие общественных селекцій в период системной трансформации. Определен характер зависимости между изменениями в политической, общественной и экономической жизни и увеличением общественных неравенств в образовании. Выяснен характер изменений селекционных процессов в результате формационного перелома (в частности, применения правила свободного рынка). Раскрыта существенная роль экономических, пространственных, культурных и образовательных барьеров аванса, которые блокируют образовательные шансы и являются ведущими причинами образовательных неравенств. Выявлен существования данных барьеров в отдельных типах общественных и территориальных сред и их влияние на школьные селекции. Обгрунтовано сущность образовательного неравенства и проанализированы разнообразнейший формы его проявления (шанса, участия, старта, условий и эффектов обучения) вследствие действия соціокультурного механизма их зарождения - целостной системы мотивов, потребностей, интересов, ценностей, языка и средств жизнедеятельности разных общественных групп. Впервые исследования особенностей возникновения неравенств в образовании сосредоточенно одновременно на разных формах их проявления. Уточнено представления о причинах и следствиях отсутствия эгалитаризма в образовательной системе. Доказано, что применения механизмов рыночной конкуренции в образовании и толкования данного социального института как товара утверждает и углубляет неравенства шансов и предопределяет репродукцию общественного расслоения. Обгрунтовано методологические основы исследования селекционных процессов в философии образования, разработан и апробирована методика анализа образовательных неравенств. Охарактеризованы основные этапы селекции. Уточнено понимания философского, социологического, идеологического аспектов образовательной политики. Обгрунтовано предложения относительно усовершенствования доступа к образованию. Исследована проблема взаимодействия образования и общества в контексте социально-философского и теоретико-методологического осмысления.

115. Психодіагностика и коррекция личностных дезадаптацій у шахтеров, которые пострадали в авариях: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.04 / Г.О. Токман; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 21 с. - укp.
По результатам обследований 178-ми шахтеров, которые попали в аварии и страдают на отдельные донозологічні проявления посттравматичного стрессового разлада, а также 100-та родственников, которые контактируют с потерпевшими, показано, что у этих шахтеров авария привела к возникновению психологических и психопатологических субклінічних реакций дезадаптації, в 48,3 % родственников пострадавших выявлена психическая травма, которое также оказывало содействие возникновению реакции дезадаптації. За цього в пострадавших в аварии наиболее частыми проявлениями являются депрессивные, истерические, ипохондрические и експлозивні реакции, в а их родственников наиболее часто оказывались тревожные и паранояльні реакции. Выявлена очевидная тенденция к этапности хода психологических и психопатологических реакций в зависимости от временного срока, который прошел после аварии. Для коррекции межличностных конфликтов эффективно использовались разные техники гештальт-терапії, нейролінгвістичного программирование, на базе которых разработана психокорекційну программа. Отмечено, что ее внедрения разрешило в 84,3 % случаев восстановить социальную активность в пострадавших.

116. Психодіагностика функциональных состояний операторов динамических и энергетических автоматизированных систем: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.03 / И.О. Філенко; Укр. інж.-пед. акад. - Х., 2005. - 19 с. - укp.
Осуществлены теоретическое и экспериментальное исследования проблемы психодіагностики функциональных состояний операторов автоматизированных систем. Разработан комплекс методик, которая дает возможность оценивать функциональные состояния операторов. Выявлен закономерности развития состояния усталость у операторов. Показано, что в границах исследованных профессиональных групп комплекс психологических и психофизиологических показателей разрешает выделить подгруппы испытанных за успеваемостью, надежностью и "ценой" деятельности. Выяснен отличия в структуре функциональных состояний и "цене" деятельности исследованных операторов разных профессиональных групп, которые определяются спецификой ее целевых, информационно-когнитивных и операционно-действующих компонентов. Получены прогностические функции относительно показателей успеваемости, надежности и "цены" деятельности для машинистов метрополитена и операторов блочных щитов теплоэлектростанции.

117. Психологическое обеспечение профессиональной и функциональной надежности специалистов снайперских групп специальных подразделов МВД Украины: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.09 / С.Ю. Лєбєдєва; Нац. акад. внутр. справь Украины. - Х., 2005. - 23 с. - укp.
Раскрыта сущность и содержание процесса психологического обеспечения профессиональной и функциональной надежности специалистов снайперских групп. Обгрунтовано целесообразность его внедрения в деятельность руководящего состава специальных подразделов МВД Украины. Разработана модель многоуровневой системы психологического обеспечения профессиональной и функциональной надежности специалистов снайперских групп спецпідрозділів МВД Украины. Установлены психологические особенности реализации ее цели и функций, выявлены психологические ресурсы оптимизации ее основных компонентов.

118. Психологический анализ категории жизненного пути личности: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / И.А. Підласа; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 20 с.: табл. - укp.
Осуществлен психологический анализ понятий, которые касаются категории жизненного пути личности, висвітлено механизмы ее життєтворчості. На основании теоретического анализа установлено, что жизненный путь личности - это многомерная, обобщенная и целостная программа индивидуального развития личности, которое имеет свои границы, периоды, меру завершеності и исчерпанности. Развит и конкретизирована психологическая модель жизненного пути личности и обобщенно пути развития механизмов этой категории. По результатам проведенного эмпирического исследования жизненных планов и перспектив студенческой молодежи выявлены прогнозы относительно материальных и социальных достижений и распределения видов деятельности студентов после окончания высшего учебного заведения.

119. Психологический анализ кризиса идентичности у студенческой молодежи: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / И.Я. Середницька; Південноукр. держ. пед. ун-т им. К.Д.Ушинського (г. Одесса). - О., 2005. - 17 с.: рис. - укp.
Осуществлены теоретическое и эмпирическое исследования особенностей переживания идентичности и ее кризы у студенческой молодежи. Концептуалізовано понятия "идентичность", "кризис идентичности". Предложены определения идентичности как інтегративного феномену, который обеспечивает соответствие внутреннего психологического содержания личности потому, что ею презентуется, а также защита личного Я, реализованность собственной "Я концепции", переживания целостности собственного бытия. Предложен тезис, что кризис идентичности означает несоответствие, расхождение структуры Его, дифузність в единства переживаний, когніцій, мотиваций поведения личности. Обгрунтовано компонентный состав показателей идентичности как концептуальных (биполярных) образований, которые содержат на противоположных полюсах признака зрелой идентичности и неидентичности (кризы). Создана стандартизированная схема дополнительного компонента-анализа интервью для диагностики формально-динамических и качественных показателей идентичности и ее кризы. На основании результатов исследование показано существования значащих связей между показателями идентичности и факторами личности (за опитувальником Р.Кеттела), доминирующими способами поведения, которые оказываются в конфликтных ситуациях (за методиками К.Томаса и В.Бойко), а также взаимосвязи параметров идентичности с показателями ценностных ориентаций (по методике М.Рокіча). Изучена специфика этих свойств у лиц с высоким и низким уровнем и типом кризиса идентичности.

120. Психологический анализ мисленнєвих процессов компьютерных пользователей: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / М.К. Кременчугская; Південноукр. держ. пед. ун-т им. К.Д.Ушинського (г. Одесса). - О., 2005. - 20 с. - укp.
Исследованы когнитивные процессы пользователей персональных компьютеров в взаимосвязи с специфическим способом репрезентации информации в когнитивному просторные субъекта и способами ее переработки. Проанализирован особенности вербально-логического и образного мышления у постоянных пользователей компьютерами. Определено, что информационное пространство, искусственно созданный человеком в компьютерных системах, в значительной мере влияет на особенности мышления пользователя и обусловленное формой репрензентації абстрактных понятий и связей между ними и собственно характером организации предоставленной пользователю информации. Ударяемо, что влияние современной визуально-образной компьютерной среды активизирует правопівкульні процессы мышления и стимулирует интегральную деятельность мозга. Указано, что влияние компьютерных технологий на психологию мышления человека сохраняет противоречивый характер, компьютер оптимізує ряд интеллектуальных операций и повышает эффективность интеллекта, а также может ограничивать выбор стратегий мышления условиями компьютерного пространства, ослабляет коммуникативный аспект когнитивной деятельности, отстраняет экспрессивность. Изменяются аспекты, взаимосвязанные с мотивацией мисленнєвої деятельности. Установлено отрицательное влияние компьютерной среды на речь и языковое поведение пользователей. Предоставлен рекомендации относительно оптимизации мисленнєвої деятельности профессиональных пользователей компьютеров. Предложены направления дальнейших исследований их психологических проблем.

121. Психологический анализ отдельных уголовно-правовых понятий (за действующим УК Украины): Автореф. дис... канд. юрид. наук: 19.00.06 / О.Л. Мартенко; Нац. акад. внутр. справь Украины МВД Украины. - К., 2005. - 19 с. - укp.
Осуществлен юридическо-психологический анализ понятий (норм, институтов) действующего Уголовного кодекса Украины. Развиты теоретические основы и определен возможности практического использования юридическо-психологических знаний в правотворчості и правозастосовній деятельности. По результатам исследования получен новые данные о психологической детерминации и механизмах формирования преступного поведения, а также о психологических аспектах вины в случае скоєння умышленных и неосторожных преступлений. Доказано, что принцип научной обгрунтованості действующего законодательства предопределяет необходимость учета достижений правовых, психологических и других наук. Отмечено, что для обеспечения науково-обгрунтованих основ реализации в криминальном судопроизводстве личностного подхода в процессе определения формы и вида виновного поведения необходимо осуществлять анализ всех компонентов структуры психического (интеллектуального, волевого и эмоционального). За цього интеллектуальный момент прямого и косвенного умысла не тождественные: за прямого в сознания субъекта желательные следствия конструируются как неминуемые, за косвенного - как реально возможные. Расхождение между прямым и косвенным умыслом в волевом моменте состоит в потому, что первому присущий желание наступления общественно опасных следствий, а в другом - положительное или нейтральное отношения к их наступлению.

122. Психологический анализ системы отцовских-ребячески-родительских отношений в парадигме глубинной психологии: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Д.И. Иванов; Південноукр. держ. пед. ун-т им. К.Д.Ушинського. - О., 2005. - 20 с. - укp.
Впервые проанализирован проблемы взаимодействия родителей и детей в контексте влияния на формирование их отношений специфического характера конфликтов родительской психики. Предложена классификация причин возникновения указанных психических противоречий в зависимости от характера нереализованных и вытесненных в несознательное потребностей одного из родителей и их сознательных установок относительно ребенка. Уточнено представления о системном характере процесса отцовских-ребячески-родительских отношений, которые формируются под влиянием сознательного и несознательного интенций родительской психики. Разработана классификация психических конфликтов родителей, которые влияют на отношения с ребенком. Выделены противоречия, связанные с дезорганизацией в сфере супружеского взаимодействия и нереализованными аспектами личной жизни одного из родителей. Уточнено представления о характере и содержании міжпоколінних семейных трансмиссий как выдающегося фактора качества развития детской психики.

123. Психологические аспекты формирования исполнительского художественного мастерства: Автореф. дис... канд. мистецтвознав.: 17.00.03 / В.П. Билоус; Нац. муз. акад. Украины им. П.И.Чайковского. - К., 2005. - 16 с. - укp.
Предложена структура мастерства инструменталист^-инструменталиста-музыканта-инструменталиста. Рассмотрен аспект психологического обумовлення мастерства. Значительное внимание уделено эмоционально-мотивационным факторам. Обгрунтовано не только отрицательный, но и положительное влияние волнения на музыкально-исполнительское мастерство. В контексте противоречивости поглядів музыковедов и психологов относительно значения темперамента в формировании художественного мастерства музыканта-инструменталиста обработан характеристики типов темперамента выполнения и определены сильные и слабые стороны. Указано, что знания этих характеристик разрешает разработать индивидуальный стиль артиста.

124. Психологические детерминанты и психокорекція школьных страхов у младших школьников: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.М. Скляренко; Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Проведен теоретико-экспериментальное исследование психологических детерминант и психокорекції школьных страхов у младших школьников. Проанализированы основные подходы относительно изучения данного феномену в отечественной и зарубежной психологии. Уточнено содержание понятия "школьные страхи", выявлены их виды и выделен группы. Исследован особенности психологических детерминант, предупреждения и пути психокорекції школьных страхов младших школьников. Выявлено влияние таких факторов, как специфика общей психосоціальної ситуации развития, личностно-личностные веков особенности детей и роль авторитетных для учеников взрослых на процесс формирования школьных страхов младших школьник. Обгрунтовано методические основы психолого-педагогического обеспечения предупреждения их возникновения. Представлена модель психологического сопровождения детей младшего школьного возраста, которые имеют школьные страхи. Разработан и апробирована программа их психопрофілактики и психокорекції. На базе экспериментального исследования выявлены психолого-педагогические закономерности и условия преодоления школьных страхов учениками младших классов.

125. Психологические закономерности адаптации личности к особым условиям деятельности: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.09 / О.Р. Охременко; Нац. акад. внутр. справь Украины. - К., 2005. - 30 с. - укp.
Выяснено, что с возрастанием напряженности работы человека происходит переход от количественного возрастания операціональних элементов к качественно новому уровню функционирования - деятельности при условиях неопределенности (случайных сред). В случае осложнения профессиональных операций выявлен повышения інтегрованості разных уровней рабочей функциональной системы, то есть структура экспонируется как самоструктуризований порядок. Указано, что системотвірним фактором во время работы в ситаціях неопределенности есть скорость формирования алгоритмов-прототипов. На основании результатов исследования структуры функциональной системы показано наличие прямого обмена информацией между внешними структурами (метасистемою) и ефекторним аппаратом системы. Метасистему образовывают темповые характеристики деятельности, личностные смыслы и мотивация. Дефицит времени в категориальном пространстве личностных смыслов становится источником положительных и отрицательных эмоций, то есть двояко действует на эффективность деятельности и играет роль динамического фактора (тактической составной части). Мотивационная составная стабилизирует деятельность на продолжительных отрезках временного континуума (стратегическая составная часть), это противоречит ссылкам о возможности обработки информации только внутренними симплексами системы.

126. Психологические основы мониторинга учебных достижений учеников основной школы: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.Р. Кашкарьова; Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2005. - 21 с. - укp.
Впервые определено содержание и структурные компоненты понятия "психолого-педагогический мониторинг учебных достижений учеников". Разработана концепция системы психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учеников основной школы как средства контроля за процессом их умственного развития. Выяснены ведущие психологические механизмы и условия осуществления психолого-педагогического мониторинга учебных достижений учеников основной школы. Разработана интегрированная модель рівневого процесса обучения. Поглиблено психологическую суть понятия "учебные достижения ученика" как результат и основу его дальнейшего умственного развития. Раскрыто содержание понятия "потенциальные учебные возможности учеников", выявлены их структурные компоненты и равные. Исследованы основные психологические предпосылки учебных достижений подростков и основные подходы к проблеме их определения.

127. Психологические средства преодоления деструктивных конфликтов педагогов со старшеклассниками: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.Л. Рудзевич; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Приведены определения понятия "психологические средства преодоления конфликта". Раскрыта суть научного понятия о педагогическом конфликте и его деструктивных формах. Апробированы диагностические методы определения деструктивного конфликта в педагогической сфере. Выявлены психологические закономерности формирования и применения психологических средств преодоления конфліктності в педагогическом процессе. Разработана система процедур формирования психологических средств преодоления деструктивных конфликтов соответственно генетическим закономерностям психического развития в ранней юности.

128. Психологические особенности эмоциональности и товаристкості детей младшего школьного возраста: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.А. Василенко; Південноукр. держ. пед. ун-т им. К.Д.Ушинського. - О., 2005. - 19 с. - укp.
Исследованы психологические особенности эмоциональности и общительности детей младшего школьного возраста. Установлено влияние стойкой склонности к переживаниям эмоций определенной модальности на специфику общительности детей младшего школьного возраста. На основании результатов проведенных исследований доказана относительная стабильность качественных особенностей эмоциональности у детей 7-10 лет. Исследован динамику эмоциональности и общительности и их показателей, установлен стойкий характер связей между ними. Показано, что в семьях с одинаковым типом родительского отношения у детей наблюдаются разные эмоциональные диспозиции. Разработан и стандартизирован методики диагностики качественных параметров эмоциональности и формально-динамических показателей общительности у детей младшего школьного возраста.

129. Психологические особенности эмоциональности подростков и стиле семейного воспитания: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.Г. Кошлань; Південноукр. держ. пед. ун-т им. К.Д.Ушинського (г.Одесса). - О., 2005. - 20 с. - укp.
Впервые теоретически и эмпирически доказано, что особенности эмоциональности в подростковом веке взаимосвязанные с важнейшим компонентом индивидуальной микросреды - стилем семейного воспитания. Определены качественные показатели эмоциональности, представленные паттернами определенных эмоциональных переживаний, в частности, покоя, радости, юмора, гнева, страха, печалі, равнодушия. Выявлен и описаны варианты комбинаций типов эмоциональности (эмоциональные диспозиции) подростков и их родителей как членов одной семейной системы. Рассмотрен конституючий влияние эмоциональности на структуру черт личности. Получен новые данные об эмоциональности подростков, которая окажутся в специфике соединений индивидуально психологических черт личности. Выяснен характеристики стиля семейного воспитания в семьях подростков - представителей разных типов эмоциональности. Висвітлено данные, что дополняют знание о взаимоотношениях и взаимовлиянии эмоциональности членов семьи (подростков и родителей) и стилей семейного воспитания.

130. Психологические особенности усвоения естественного материала младшими школьниками с нарушением мовленнєвого развития: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.08 / О.И. Мякушко; Ін-т спец. педагогики АПН Украины. - К., 2005. - 24 с. - укp.
Исследован проблемы относительно психолого-педагогической системы диагностики и предотвращение трудности в усвоении младшими школьниками с нарушением мовленнєвого развития (ПМР) знаний из природоведения с целью обеспечения их эффективного усвоения и формирования целостной естественной картины мира. Синтезирована информационная модель чотирирівневої структуры познавательной деятельности, выделены компоненты учебных естественных способностей. Определены уровни учебных достижений учеников с ПМР в природоведении, раскрыт особенности, характер и причины трудностей усвоения знаний из этой дисциплины. Доказано, что преодоления этой трудности и интеграции данных знаний в целостную картину мира могут быть эффективными при условии целенаправленного формирования у учеников с ПМР операціональної составной регулятивного компонента психики (планов, стратегий и тактики наставительно-познавательной деятельности) на базе гештальтно-фреймового подхода к организации и представлению знаний и развития у детей учебных естественных способностей.

131. Психологические особенности коррекции поведения социально дезадаптованих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.08 / В.В. Назаревич; Ін-т спец. педагогики АПН Украины. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Проведены теоретическое и практическое исследования проявлений социальной дезадаптації детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) в учреждениях інтернатного типа. Определен особенности взаимодействия факторов социальной дезадаптації, методы и формы их коррекции. Предложена комплексная диагностика соматичної, аффективной, интеллектуальной, мотивационной и поведенческой сферы у детей с ЗПР в первые шесть месяцев пребывания в новой среде. Выявлены основные поведенческие проявления и формы социальной дезадаптації. Обгрунтовано концептуальные принципы воспитательной работы и разработана корекційну программа, направленную на преодоление проявлений социальной дезадаптації. Проведена апробация предложенной методики педагогической деятельности в учреждениях інтернатного типа, использования которой спряє уменьшению уровня задержки психического развития, адаптации поведения, значительному возрастанию социально-коммуникативной активности, а также нормализации аффективной и мотивационной сферы.

132. Психологические особенности образа собственного будущего в ранней юности: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Посацький; Ін-т психол. им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 19 с. - укp.
Висвітлено новые данные относительно специфических черт образа будущего с учетом современного развития личности в ранней юности. Проанализирован вопрос образа будущего в контексте гендерної принадлежности старшеклассников и места их проживание. Показана мера переживания старшеклассниками собственного будущего как проблемы, опосредствованной личностными детерминантами: особенностями образа будущего, мерой гармоничности, позитивности Я-концепции, самооценкой, уровнем тревожности старшеклассников. Рассмотрены основные аспекты юношеского возраста, специфические черты образа будущего в ранней юности и переживания будущего как проблемы.

133. Психологические особенности переживания субъектом юношеского кризиса: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.И. Лановенко; Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2005. - 21 с. - укp.
Представлены теоретическое и эмпирическое решения проблемы особенностей переживания субъектом юношеского кризиса. Базируясь на теории психического развития, раскрыт процессуально-формальный аспект возрастания ребенка как субъекта жизнь. С применением этой категории выделен субъектный аспект переживания юношеского кризиса, определение которого осуществлен в категориях экзистенциальной психологии. Проведен анализ субъектного аспекта переживания юношеского кризиса и висвітлено явление первичной экзистенциальной интеграции как сознательное смисложиттєве самоопределения субъекта, которое он осуществляет впервые в своей жизни. Исследован особенности представленности в сознания субъекта юношеского возраста глубинно-сущностных, экзистенциальных переживаний и разработана модель осуществления первичной экзистенциальной интеграции, использованную в эмпирическом исследовании для раскрытия экзистенциального содержания субъектного аспекта юношеского кризиса и конкретизации факторов осуществления первичной экзистенциальной интеграции субъекта.

134. Психологические особенности принятия эффективных решений офицерами ДПС Украины в нестандартных ситуациях: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.09 / О.А. Сціборовський; Нац. акад. Держ. прикордон. службы Украины им. Б.Хмельницкого. - Хмельниц., 2005. - 20 с. - укp.
Проведен типологізацію и психологическое описание нестандартных ситуаций относительно принятия решений офицерами Государственной пограничной службы Украины (ДСПУ) как субъектами специфической профессиональной деятельности. Разработана экспериментальная методика изучения психолого-ситуационных и психолого-продуктивных особенностей принятия решений офицерами ДПСУ в нестандартных ситуациях. Раскрыта сущность и содержание психологических особенностей принятия эффективных решений офицерами-пограничниками в нестандартных ситуациях. Разработан рекомендации относительно повышения эффективности психологической подготовки офицеров-пограничников.

135. Психологические особенности профессионального стресса и предупреждение его возникновения у будущих учителей: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.Л. Марковець; Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Изучены психологические особенности профессионального стресса (Прс) учителя, разработаны упреждающие меры из возникновение Прс в будущих учителів с помощью рационально-эмоциональных средств. Уточнено содержание понятия стресса, модифицированы диагностические методики исследования Прс учителя и детерминант его возникновения. Предложена модель возникновения Прс, а также систему из предупреждение его возникновения. Определены связи между Прс учителей и личностными особенностями (тревожностью, агрессивностью, эмоциональной стабильностью, ригидностью, нейротизмом).

136. Психологические особенности профессиональной деятельности дільничих инспекторов милиции (на примере восприятия объекту профессионального интереса): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.06 / О.В. Мисенко; Нац. ун-т внутр. справь. - Х., 2005. - 20 с. - укp.
Осуществлены теоретическое и экспериментальное исследования профессиональной опосередкованості восприятия дільничими инспекторами милиции граждан как объекта профессионального интереса. Раскрыт особенности коммуникативных установок, социальных ориентаций, локуса субъективного контроля данными инспекторами милиции во взаимодействии с населением, а также особенности восприятия объекта профессионального интереса в конфликтной ситуации. Проанализирован изменения этого восприятия инспекторами в зависимости от стажа их работы в ОВС. Определены психологические условия активного социально-психологического развития социального восприятия дільничих инспекторов милиции.

137. Психологические особенности процесса цілепокладання у руководителей высших учебных заведений: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / Т.И. Малиненко; Одес. нац. ун-т им. И.И.Мечникова. - О., 2005. - 19 с. - укp.
В контексте системной методологии определены концептуальные основы исследования и разработана методологическая база работы, которая содержит совокупность критериев, которые отображают влияние личностных характеристик руководителей высших учебных заведений на процесс их цілепокладання в профессиональной деятельности.

138. Психологические особенности проявления агрессии у детей подросткового возраста: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.О. Мизерная; Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Определен равные проявления агрессии подростков: высокий, средний и низкий за доминирование высокого. Установлено, что высокий уровень агрессии в возрасте 12-13 лет взаимосвязанный с личностно-психологическими особенностями, а именно: возбужденной и демонстративной акцентуациями на фоне гіпертимності, тревожностью, неадекватностью самооценки, эмоциональной неуравновешенностью, прагматичністю ценностных ориентаций, преимуществом прямолинейный^-прямолинейного-агрессивно-прямолинейного, владнодомінуючого, недоверчивого типа межличностного взаимодействия. Отмечено, что социальные особенности высокого уровня проявления агрессии вызванные отрицательными чертами в характере міжособової взаимодействия с близкими окружающими - родителями, учителями, ровесниками, а также преимуществом семейных установок родителей на авторитарную гиперсоциализацию, пренебрежения и гіперопікання. Определен условия эффективного снижения уровней проявления агрессии подростка средствами психокорекції.

139. Психологические особенности репрезентации объекта у адресата художественно-образной рекламы: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.05 / В.В. Жовтянська; Ін-т соц. и полет. психологии АПН Украины. - К., 2005. - 19 с. - укp.
Исследован процесс репрезентации объекта у адресата художественно-образной рекламы. Отмечена специфическая особенность такой рекламы, а именно - она не содержит конкретной информации о рекламированном объекте. Показано, что у адресата художественно-образной рекламы оскорблений объекта формируется в виде експектацій его свойств. Замечено, что механизмом, который делает возможное становление образа, есть процесс перенесения субъективных смыслов, заданных рекламой, на рекламированный объект. Процесс смыслового перенесения происходит вне значения объекта, который дает возможность рассматривать смысл как функциональный элемент несознаваемого. За цього влияние художественно-образной рекламы имеет отчасти маніпулятивний характер.

140. Психологические особенности развития восприятия подростками поэтической формы: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / С.И. Орлова; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Показано, что становления полноценного восприятия поэтической формы подростками имеет проявление в обретении ними определенных привычек, в частности, соотносить форму произведения с его содержанием и замыслом, адекватно воспринимать конотативну семантику поэтической формы, улавливать инвариантные особенности ідивідуального поэтического стиля разных авторов. Установлены критерии успеваемости восприятия школьниками поэтической формы, которыми есть определенная целостность и полнота восприятия формы, способность указывать на отдельные образы, которые более всего понравились, и воспринимать тонкие нюансы в описании природы, событий, чувств и мыслей автора, его отношения к изображаемого. Виокремлени равные развития восприятия подростками поэтического произведения. Разработан и апробирован в учебном процессе программу "Поэтика", которая предусматривает ознакомления учеников с системой выразительных средств художественной литературы, прежде всего, поэзии и формирования в них склонности к работе с этой системой и соответствующих способов действий. Показано, что применения указанной программы предопределяет качественные положительные сдвиги в восприятии поэзии подростками, которые состоят в потому, что для учеников приобретает значимость большее количество измерений поэтического текста и они лучше соотносят форму поэтического произведения с его замыслом и содержанием.

141. Психологические особенности восприятия музыкальных произведений младшими школьниками: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.Г. Макарова; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Исследованы психологические особенности восприятия музыкальных произведений младшими школьниками в процессе развития в них адекватного восприятия и переживание высокохудожественных образцов музыкального искусства. Проанализирована структура информационной функции пространственных компонентов организации музыкального языка (горизонтали, вертикали, глубины), выяснен их содержательное значение для младших школьников. На основании результатов экспериментальных исследований показано, что именно эти пространственные компоненты определяют исходные моменты переживания и понимания ребенком музыкального образа. Теоретически обгрунтовано и экспериментально доказано, что развитие чувства пространственных параметров музыкального произведения коррелирует с уровнем развития музыкальных способность учеников. Это разрешает осуществлять объективное диагностирование в них степени адекватности восприятия музыки. Выяснено, что уровень адекватности восприятия учениками музыкальных произведений качественно изменяется вследствие целенаправленного развития в них привычек пространственного дифференцирования музыкального материала. Выявлены критерии и равные адекватности восприятия музыки младшими школьниками. Экспериментально доказана возможность формирования адекватного восприятия музыки с учетом психологических особенностей. Разработана задача и методические приемы относительно развития у детей привычек пространственной дифференциации музыкального материала.

142. Психологические особенности становления семей будущих офицеров: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.09 / Г.А. Кошонько; Нац. акад. Держ. прикордон. службы Украины им. Б.Хмельницкого. - Хмельниц., 2005. - 20 с. - укp.
Исследован динамику становления семей будущих офицеров, определены психологические факторы дисфункціональності брачных взаимоотношений и разработана комплексная программа социально-психологической помощи нестабильным семьям. Проведен психологический анализ готовности выпускников школ и курсантов высшего воинского учебного заведения (ВВНЗ) к созданию семьи и формирования супружеских взаимоотношений. На основе сравнительного изучения процессов становления и развития молодых семей курсантов ВВНЗ, студентов высшего учебного заведения и офицеров-пограничников раскрыт динамику формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности брачных пратнерів к совместной жизнедеятельности. Рассмотрены факторы, которые детерминируют создание семьи. Проанализирован проблемы, которые возникают в взаимоотношениях молодых супружеских паров. Создана комплексная программа психопрофілактики и психокорекції межличностных взаимоотношений в молодых семьях курсантов и студентов. Экспериментально доказана эффективность использования предложенных методик.

143. Психологические особенности формирования профессиональной компетентности работников ОВС: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.06 / О.С. Губарєва; Харк. нац. ун-т внутр. справь. - Х., 2005. - 18 с. - укp.
Изучены психологические особенности формирования профессиональной компетентности работников органов внутренних дел (ОВС). Рассмотрены существующие подходы относительно данного вопроса. Представлен психологический анализ современного состояния проблемы формирования надлежащего уровня профессиональной компетентности. На основании системного подхода выделен и обгрунтовано комплекс требований к указанной компетентности и профессионализму работников. Построен психограму, которая содержит характеристику качеств, которые отвечают многоуровневой иерархической структуре психики. Во время проведения исследование применено комплекс методов профессионального отбора, который отвечает структуре созданной професіограми и разрешает определять основные профессионально важные психологические качества персонала, а именно: мотиваційно-цільові, интеллектуальные, коммуникативные, регуляторные, характерологічні. Создана модель деятельности руководителя подраздела ОВС.

144. Психологические особенности ценностных ориентаций лиц преклонного возраста: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Х.О. Порсева; Ін-т педагогики и психологии проф. образования АПН Украины. - К., 2005. - 21 с.: рис., табл. - укp.
С использованием особистісно ориентированного подхода проаналізовно структуру и факторы формирования ценностных ориентаций и ціннісно-смислової сферы пенсионеров. Определено, что сфера ценностных ориентаций лиц преклонного возраста характеризуется внутренним постоянством и інтегрованістю, основные изменения происходят в ієархічном статусе доступности определенной ценности, которая рядом с постоянной иерархической позицией ее важности есть одной из причин возникновения психологического кризиса этого векового этапа. С учетом особенности ценностной сферы определены личностные типы лиц преклонного возраста: оптимистичный, гармонично-реалистический и пессимистический. Разработана программа социально-психологической помощи лицам преклонного возраста, которая предусматривает тренинг гармонизации ценностной сферы личности, которая может проводиться в группах взаимопомощи и оказывает содействие формированию метаособистісного образования. Это оказывается в осознании стратегий жизненного увековечения и персоналізації как передачи смисло-ціннісних достояний в индивидуальный опыт следующих поколений, оказывает содействие дальнейшему личностному становлению лиц преклонного возраста.

145. Психологические особенности мошенничества: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.06 / О.В. Кравченко; Нац. ун-т внутр. справь. - Х., 2005. - 21 с. - укp.
Приведены результаты исследования комплекса исторических, криминологических и психологических проблем, связанных с мошенничеством. Разработан социально-психологический и уголовно-правовой портрет современного мошенника, определен уголовно-правовую и социально-психологическую специфику скоєння мошенниками преступных действий. Проанализированы аспекты общей схемы мошеннической операции, определены ее основные компоненты, маніпулятивні техники, приемы и средства влияния мошенника на свою жертву. Висвітлено вопрос роли жертвы в механизме скоєння мошенничества. Установлены психологические особенности языкового влияния мошенника на свою жертву. Предложены пути профилактики мошенничества.

146. Психологические предпосылки развития младшего школьника как субъекта учіння: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Ханецька; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 19 с. - укp.
Выяснен особенности становления субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте и обгрунтовано пути эффективного формирования личностных качеств, необходимых для успешного выполнения учебных задач. Выяснен уровень сформированности у младших школьников поисковой активности, самостоятельности и инициативности, исследовано влияние основных качеств субъекта учіння на процесс и результаты учебной деятельности. Для определения уровня их сформированности показана целесообразность использования специально подобранных диагностических задач, которые отличаются от традиционных учебных задач за предметным содержанием и способом розв'язку. Установлено, что в большинства учеников уровень суб'єктності низкий и средний. Выявлено, что участие школьников в учебном процессе самая по себе не обеспечивает повышения уровня их суб'єктності. Разработан и апробирована система обучения, которое спряє формированию у школьников основных качеств субъекта учіння и обеспечивает успешное досягення учебной цели - усвоения обобщенных способов решения учебных задач определенных типов. Экспериментально подтверждена эффективность использования новой методики, которая оказывает содействие значительному повышению уровня сформированности качеств суб'єктності и обеспечивает овладения учениками обобщенным способом решения математических задач.

147. Психологические условия предотвращение травматизму и гибели военнослужащих Государственной пограничной службы Украины: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.09 / В.М. Иваненко; Нац. акад. Держ. прикордон. службы Украины им. Б.Хмельницкого. - Хмельниц., 2005. - 20 с.: рис. - укp.
Проанализирован тенденции, условия и причины гибели, травмирования и ранений военнослужащих Государственной пограничной службы (ДПС) Украины, основные психологические детерминанты служебного травматизма и смертности, с учетом которых разработана система психологических мероприятий, направленных на снижение травматизма личного состава при условиях оперативной служебной деятельности подразделов ДПС Украины. Определен типичные травмонебезпечні ситуации военнослужащих, разработан тренинг коммуникация - стресс - гармония и систему менеджмента критического инцидента, целью которых есть предотвращения и устранения психологических, социальных и профессиональных причин гибели и травматизма пограничников.

148. Психологические условия формирования правовой культуры старшеклассников: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Д.М. Бойко; Ін-т педагогики и психологии проф. образования АПН Украины. - К., 2005. - 21 с. - укp.
Разработан и экспериментально апробирована концептуальная модель формирования правовой культуры учащейся молодежи при условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы. На основании теоретического анализа психологической, юридической, философской и социологической литературы сформулированы определения правовой культуры личности, установлены психологические условия его формирования и особенности проявления в единства ціннісно-мотиваційного, когнітивно-інформаційного и поведінково-регулятивного компонентов. Выявлено положительное влияние на развитие данного качества таких факторов, как формирования механизмов рефлексии, интереса к правоведческим дисциплинам, знания о правах и обязанностях личности и осознанного отношения к необходимости соблюдения законодательных норм. Доказано, что единая направленность воспитательной деятельности школы и семьи оказывает содействие предотвращению делінквентної поведения. Разработана система воспитательной работы относительно ориентации учеников на юридическую специальность и приведены методические рекомендации из формирование правовой культуры учащейся молодежи.

149. Психологические функции ненормативных мовленнєвих конструктов в коммуникативном поведении личности: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.05 / Н.Ю. Панова; Ін-т соц. и полет. психологии АПН Украины. - К., 2005. - 18 с. - укp.
Разработан подход и получен данные, которые углубляют представления об особенностях коммуникативного поведения личности, а также употребления ненормативной лексики учащейся молодежью. На основе результатов, исследование расширено психологические представления об условиях становления языковой культуры личности, в частности учеников ПТУ и студентов. Установлены психологические особенности использования ненормативных мовленнєвих конструктов в коммуникативном поведении учащейся молодежи. Сделаны предположения, которые принадлежность к социальной группе с определенным социальным статусом, а также отличия в демографических, социальных, статусно-рольових характеристиках личности, определяют специфику психологических функций ненормативной мовленнєвої поведения.

150. Психологические факторы преодоления дисгармоничного развития характера младшего школьника: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.Е. Ерастова; Одес. нац. ун-т им. И.И.Мечникова. - О., 2005. - 20 с. - укp.
Выявлены характерологічні особенности младших школьников в "норме" и "патологии". Определены типы акцентуаций характера и установлена взаимосвязь между личностными особенностями ребенка и соответствующими условиями воспитания в семье. Висвітлено роль семьи в формировании характера ребенка младшего школьного возраста. Создан и апробирована система занятий с целью повышения уровня самопонимания и самовосприятия младших школьников. Показана необходимость комплексного подхода к коррекции детей с дисгармонізацією личности (психокорекційна работа с младшими школьниками может проводиться в системе семьи - школа - психолог). Выявлены каналы обратной связи: психолог - ребенок - семья во взаимодействии социальной системы психоневрологический диспансер - семья - школа.

151. Психологические факторы развития життєтворчої активности личности в взрослом возрасте: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / В.М. Ямницький; Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2005. - 40 с. - укp.
Осуществлен теоретико-экспериментальное исследование проблемы развития життєтворчої активности личности, а также системный анализ феномену життєтворчості, построен психологический конструкт, раскрыта его феноменология. Предложен подход к исследованию проблемы на равные анализа життєтворчої активности личности, определены ее психологические факторы, сензитивний период развития, психологические закономерности реализации в взрослом возрасте. Обгрунтовано теоретико-методологические основы экспериментального исследования життєтворчої активности личности. Выяснены психологические механизмы развития этой активности, построена динамическая цель-модель процесса. Раскрыта суть тренинга как средства психологического влияния, разработана целостная система развития життєтворчої активности, описан ее закономерности и тенденции при условиях целенаправленного психологического влияния.

152. Психология отношений личности и государства: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.05 / Н.В. Хазратова; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 33 с. - укp.
Предложен и обгрунтовано научно-психологический подход к анализу отношений личности и государства. Виокремлени 4 основные психологические парадигмы этих отношений: субъект-субъектную, объект-субъектную, субъект-объектную, объект-объектную, котор непосредственно воплощаются в смысловом обмене между личностью т государством, которое регулируется образом государства (результатом социальной перцепции личностью государства) т концептом личности (обобщенным толкованием среднего гражданина, который есть общепринятым на равн государственных институтов). Замечено, что образ государства есть сложным многоуровневым образованием, которое может иметь место в индивидуальной и массовой психике, а концепт личности содержится в аксіологічному измерении государства и непосредственно проявляет себя в смысловом контексте иерархических, правовых, экономических отношений.

153. Психология визуального мышления: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.01 / С.М. Симоненко; Харк. нац. ун-т им. В.Н.Каразіна. - Х., 2005. - 38 с. - укp.
Висвітлено теоретические и методологические аспекты феномену визуального мышления в психологической науке. Разработан новый стратегіально-семантичний подход к познанию візуально-мисленнєвої деятельности. Создана структурно-функциональная модель визуального мышления, в которой системотвірними компонентами есть візуально-мисленнєві стратегии как механизмы создания концепту-образа-концепта и наглядность как его свойство. Построена модель візуально-мисленнєвих стратегий и описана их структура на равные содержательных и операціональних компонентов. Раскрыта специфика візуально-мисленнєвого образа на равные содержания, функций и эмпирических характеристик. Приведены результаты исследования его знаково-символической природы и особенности становления визуального мышления в антропогенезе и онтогенезе. Проанализировано влияние образа мира субъекта деятельности на механизмы создания візуально-мисленнєвого образа. Апробирован стратегіально-семантичний подход к исследованию візуально-мисленнєвих стратегий в изобразительной деятельности.

154. Психология учебного общения: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Т.Д. Щербан; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 32 с. - укp.
Разработана концепция учебного общения как системы "субъект - предмет - субъект". Выяснено строение процесса учебного общения, его функции и свойства. Показано, что производительность учебного общения определяется уровнем овладения учителем комплекса привычек, раскрыто содержание этого комплекса. Выявлено, что функциональная структура исследованного общения имеет грунтуватися на основах майєвтики и внушаемости учебных предметов. Предложена методика построения майєвтичного диалога и анализа художественного произведения в аспекте восприятия его учеником и в системе триады: субъект - предмет - субъект. Разработан методики диагностики эффективности процесса профессионального становления молодого учителя, обгрунтовано методы проявления учебного мастерства учителів. Предложена система средств развития привычек учителя в обучении, которое грунтується на механизмах развития коммуникативной компетентности, а также решения педагогических задач.

155. Психология становления громадянськості личности: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Л.А. Снегирь; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 32 с. - укp.
Изучен вопрос психологии становления громадянськості личности (на примере студенческой и курсантской молодежи высших учебных заведений Южноукраинского региона). Разработан и апробирована модель громадянськості личности, виокремлениы ее критерии, уровни и показатели в юношеском возрасте. Раскрыты психологические закономерности становления громадянськості личности в период юности. Осуществлена разработка и апробацию проекта содействия этому становлению у студентов ВНЗ, а также комплексной діагностико-корекційної системы. Обгрунтовано использования субъективного подхода к проблеме развития личности как гражданина. Раскрыто психологическое содержание феномену "громадянськість". Развиты концептуальные основы становления громадянськості как составной части личностного возрастания молодых людей. Выяснена роль отношений личности в развития громадянськості. Висвітлено аспект относительно психологических механизмов становления громадянськості.

156. Психология творческого математического мышления студентов: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л.А. Мойсеєнко; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 37 с. - укp.
Исследована психологическая суть творческого математического мышления студентов технического высшего научного учреждения. На основании результатов экспериментального исследования выяснена процессуально-динамическая характеристика составных процессов, направленных на решение творческой математической задачи: процессов понимания задачи, формирования его розв'язку, апробации математических результатов, а также взаимодействие этих процессов в творческом математическом мышлении. Изучен личностно-личностный признак поискового математического процесса, базируясь на анализе стилей творческие математические мышления студентов (дифференциального, интегрального, диференціально-інтегрального), выявленных в процессе исследования. Показано, что творческое математическое мышление студентов можно активизировать при условиях применения творческого тренинга, направленного одновременно на стимулирование всех его составных процессов.

157. Психолого-педагогические основы воспитания личности младшего школьника в условиях интегрированного подхода к обучению: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / М.Г. Іванчук; Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2005. - 41 с. - укp.
Обгрунтовано основы современного воспитательного процесса в наставительно-познавательной деятельности младшего школьника. Висвітлено аспект психологических резервов личностного развития ученика в данном процессе на основании анализа инновационных подходов к его организации, в частности, интеграции. Рассмотрены виды виховуючої деятельности. Выявлен воспитательный особистісно-розвивальний потенциал интегрированного подхода к обучению. Раскрыта суть интеграции как научного познания в контексте психолого-педагогических положений. Выяснен закономерности воспитания при условиях данного подхода. Разработан и экспериментально апробирована модель воспитания личности младшего школьника, которая базируется на механизме субъект-объектных взаимоотношений. Модель предусматривает осуществления диагностики сформированности личностных качеств младшего школьника, на основании результатов которой есть возможными определения воспитательной направленности дидактического процесса, разработка средств прямого и опосредствованного влияния и осуществление анализа показателей реализации воспитательной функции обучения. Обгрунтовано психологический и методический аспект интегрированных уроков в контексте реализации задач воспитания личности младшего школьника.

158. Психолого-педагогические условия гармонизации этнического самосознания старшеклассников: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.О. Михальчук; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 19 с. - укp.
Проанализирована проблема формирования этнического самосознания старшеклассников, разработан и эмпирически исследована концептуальная модель гармонизации етносамосвідомості в раннем юношеском возрасте. Показано, что организация специальной информативно-творческой деятельности, направленной на повышение когнитивной сложности личности т обогащения она ціннісно-смислової сферы, оказывает содействие гармонизации указанного личностного качества школьник. С целью развития в старших школьников медіативно-діалогічного, творческого, критического переосмысления етноцентричних стереотипов разработана розвивально-виховну программа с целью гармонизации их этнического самосознания. Экспериментально доказано, что примененная программа оказывает содействие ее діалого-культурологічній самоорганизации и формированию толерантной личности, открытой к міжкультурного диалогу.

159. Психолого-педагогические условия коррекции личностных дисгармоний учителей общеобразовательных школ: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.А. Савчук; Ін-т психологии АПН Украины им. Г.С.Костюка. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Рассмотрены факторы формирования дисгармоничных творений психики у учителей общеобразовательной средней школы, особенности их психодіагностичного выявления и психолого-педагогические условия эффективной коррекции. Установлена факторная структура дисгармоничных психических творений, которые вібдображає тесные взаимосвязи и взаємоузгодженість дисгармоничных объединений свойств личности, психических состояний и особенностей педагогической деятельности, выявленных путем объединения известных психодіагностичних процедур, контент-аналізу самоотчетов исследуемых и экспертных оценок. Построен и апробирована модель психической коррекции выявленных у учителей дисгармоний в зависимости от примененных к ним психокорекційних подходов и техник. Рассмотрен возможности психопрофілактики развития профессионального "синдрома эмоционального выгорания", невротических и психосоматичних разладов у учителей.

160. Психомоторно-рівнева структура активности и свободы субъекта: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.01 / А.И. Шинкарюк; Одес. нац. ун-т им. И.И.Мечникова. - О., 2005. - 32 с. - укp.
Обгрунтовано теоретические основы взаимовлияния возрастания моторных возможностей и активности психики в філо- и онтогенезе путем образования новых степеней психомоторной свободы субъектов активности с учетом уровней построения движений. Развиты положения об участии иерархии уровней построения движений в функционировании психомоторики и психики как орієнтувально-дослідницької деятельности, возрастания возможности к которой в філо- и онтогенезе есть показателем увеличения активности психики. Впервые установлено участие уровней построения движений и орієнтувально-дослідницької деятельности в функциональных органах, которые обеспечивают реализацию двигательной функции человека, его психомоторной активности и свободы и в которых происходит объективация психики. Выяснено влияние эффективности орієнтувально-пошукової активности, которая определяет возможность субъектов к перестройке психомоторного стереотипа письма на высочайшему кортикальному равные Е на результативность выполнения ними трудовой и спортивной деятельности. Развиты представления о вековых особенностях возможности к перестройке психомоторного стереотипа письма, проводником которого есть уровень Э. Получены подтверждения, которые произвольное ограничение степеней свободы движений в суставах оказывает содействие збільшеню количества ошибок за письменной речи, а также ситуативной тревожности у детей II класса.

161. Психосемантичні особенности восприятия студентами народной орнаментальной символики: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / О.Г. Польшина; Ін-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2005. - 18 с. - укp.
Проведены исследования психосемантики восприятия украинской орнаментальной символики путем построения семантических пространств некоторых орнаментальных мотивов. Выявлен закономерности объединения абстрактных изображений, понятий и цветов в границах орнаментальных символов. Исследованы возможные психологические источники возникновения и влияние индивидуального и векового факторов на особенности восприятия и присвоения смыслов украинским орнаментальным символам. Доказана взаимосвязь между преферентним орнаментом и личностными характеристиками и эмоциональным состоянием студентов. Построены семантические пространства 14 орнаментальных символов и проведен их сравнение с описанными в этнографической литературе. На основании полученных данных подтверждена теория К.Г.Юнга про архетиповість традиционных произведений культуры. Выявлена зависимость между личностным фактором и преобладающим вкусом графических форм орнаментов, а также влияние эмоционального состояния на выбор цветной гаммы. Установлен гендерні отличия в восприятии орнаментальных символов. Основные результаты научного исследования рекомендован использовать для дальнейшего психологического изучения памяток материальной культуры, а также как психологические и психотерапевтические методы.

162. Раннее прогнозирование трудности в обучение дошкольников с церебральными параличами: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.08 / Т.В. Скрипник; Ін-т спец. педагогики АПН Украины. - К., 2005. - 22 с. - укp.
Разработана система нейропсихологічних и психолого-педагогических средств раннего прогнозирования трудности в наставительно-познавательной деятельности детей с церебральным параличом и обгрунтовано пути превентивного влияния на их развитие. Систематизированы современные подходы относительно вопросов методологии научного прогнозирования и, прогностической направленности психолого-педагогических исследований. Предложен новый подход относительно обработки проблемы раннего прогнозирования трудности в обучение детей с ДЦП на основе нейропсихологічної концепции о сукцесивно-симультанні структурах, которые в любой деятельности обеспечивают ход двух принципиально отличных типов восприятия и переработки информации. Разработан комплекс задач для исследования состояния развития синтетической деятельности детей возрастом 2,5-3,5 года. Определен закономерности становления синтезов в раннем онтогенезе в норме и выяснен особенности их функционирования у детей с ДЦП. На основании выявленных ошибок, допущенных во время выполнения задач диагностического комплекса, установлен их нейропсихологічні факторы и систематизирован группы ближайшей и отдаленной трудности соответственно разновидностям познавательных действий (перцептивних, мнемічних и мисленнєвих), которые обеспечиваются сукцесивними или симультанными структурами. Разработана программа коррекционно-превентивного влияния, основу которой составляют аналитическая составная сукцесивно-симультанних структур как достаточно зрелое в детей с ДЦП и система коррекционно-развивальных средств.

163. Регуляция наставительно-познавательной деятельности: социально-философский анализ: Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.03 / О.Ю. Усек; Харк. ун-т повітр. сил им. И.Кожедуба. - Х., 2005. - 19 с. - укp.
Базируясь на междисциплинарном подходе, исследован феномен регуляции наставительно-познавательной деятельности студентов при условиях использования инновационной образовательной модели. Предложены определения этого феномену. Специфику регуляции обгрунтовано на основании диалектической природы самой наставительно-познавательной деятельности в ВНЗ. Показан отличия механизмов ее регуляции в традиционной (классической) и инновационной системах образования. Доказана регулятивная роль гуманистических и либеральных ценностей относительно характера, содержания и целей наставительно-познавательной деятельности студентов. Определен составные механизма регуляции данной деятельности в инновационной модели образования, которые отображают сложное диалектическое единство управляемых и неуправляемых процессов в ходе обучения, свободных и детермінованих поступков субъектов наставительно-познавательной деятельности, взаимодействие духовных и телесных аспектов общения его субъектов. Предложены принципы регуляции этой деятельности студентов. Доказано, что практическая реализация этих принципов наибольшей мерой есть эффективной при условиях внедрения инновационной концепции высшего образования.

164. Рефлексивные компоненты профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / З.Л. Становських; Ін-т педагогики и психологии проф. образования АПН Украины. - К., 2005. - 22 с. - укp.
Изучен особенности змістово-функціональних особенностей рефлексивной регуляции профессионального самоопределения старшеклассников. Обгрунтовано положения о рефлексивной ситуации как совокупность психологических условий для вхождения самосознания в "рефлексивный режим". Разработана модель функционирования рефлексивных компонентов профессионального самоопределения старшеклассников. Рассмотрены психологические критерии проявления рефлексии в его структуре. Предложен и апробирован психодіагностичний инструментарий. Выявлены индивидуальные профили данных компонентов профессионального самоопределения и он виды (проблемный, адаптивный, рефлексивно-гармонический). Создана наставительно-развивальная программа развития способности старшеклассников к рефлексивной регуляции профессионального самоопределения, которое содержит учебные диалоги, индивидуальное консультирование и психологический тренинг. Замечено, что методические рекомендации, которые предлагаются учителям, практическим психологам, родителям, дают возможность определить пути развития рефлексивных механизмов самосознания старшеклассников, которые являются необходимыми условиями эффективного профессионального самоопределения.

165. Рефлексия метафизики государства И.Канта (историко-философский аспект): Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.05 / В.В. Дутчак; Дніпропетр. нац. ун-т. - Д., 2005. - 18 с. - укp.
Осуществлен комплексный историко-философский анализ рефлексии идеального государства И.Канта. Рассмотрены теоретические, методологические и онтологічні разработки выдающегося немецкого ученого в контексте европейской философской традиции, что дало возможность представить его учение в историко-философской и культурно-социальной перспективах. Отмечено, что предметным полем полемики онтологічного измерения и теоретико-методологического анализа видения идеи государственности И.Канта есть онто-гносеологічний взнос философской культуры Нового времени и эпохи Просвещения - Ж.-Ж.Руссо, Т.Гоббса, Ш.Л.Монтескье, Дж.Локка, Г.Лейбніца - с которыми он вступал в имплицитную полемику. С использованием критического подхода висвітлено проблематику засадничих социально-культурных и філософсько-правових идей государственной власти и государственного управления в контексте проблем свободы и необходимости, природы и культуры, власти и своеволие, справедливости и закона. Проведены размежевания данной проблематики за двумя основными уровнями: личностным (человек - гражданин) и супільним (гражданское общество).

166. Риск в условиях социальной нестабильности (социально-философский анализ): Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.03 / Т.Л. Ріктор; Донец. нац. ун-т. - Донецк, 2005. - 17 с. - укp.
Проанализирован особенности феномену риска в социально-философском контексте, что разрешило представить его как специфическое средство влияния на общественные процессы и разработать модель функционирования социального риска. Обработана концепция приемлемого и необходимого риска, которая определяет, что стратегически положительный риск при условиях динамического развития общества есть фактором постоянного развития. Установлено, что риск выступает как средство рационально-практического раскрытия "тайны" стратегического создания новой действительности, которое приобрести форму глобализации, ризикогенної по своей природе. Усовершенствована классификация ситуаций неопределенности как домінувальної характеристики риска, понимания векторов детермінування кризисной ситуации как неотъемлемого компонента риска и критерии определения рискованных следствий глобализации. Предоставлены практические рекомендации, которые будут оказывать содействие формированию стойкости социального развития.

167. Уровни и формы исторического познания в контексте постнекласичної науки (філософсько-історичний аспект): Автореф. дис... канд. філос. наук: 09.00.03 / И.И. Литус; АПН Украины. Ін-т вищ. образования. - К., 2005. - 20 с. - укp.
Разработана концепция эволюции уровней и форм исторического познания в контексте современной постнекласичної науки. Осуществлена комплексная характеристика предмету и методов исторического познания. Проанализировано развитие исторической науки, исследован изменения уровней и форм исторического познания постнекласичного периода и на этапе становления постмодерного (информационного) общества. Виокремлени передтеоретичний и теоретический уровне исторического познания и рассмотрены его основные формы: миф, описание, теологическую интерпретацию, философию истории, научную историографию. Установлена их гносеологическую амбівалентність и взаимодополняемость. Доказано, что философия истории постнекласичного периода есть неотъемлемой частью современного исторического познания и существенно влияет на определение его предмету и методов. Раскрыт междисциплинарный характер предмету постнекласичного исторического познания и осуществлена его сегментация.

168. Развитие эмоциональной сферы учеников при переходе к основной школе в условиях разных типов обучения: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.А. Гімаєва; Харк. нац. ун-т им. В.Н.Каразіна. - Х., 2005. - 21 с. - укp.
Уточнено содержание эмоциональных эффектов, обусловленных развивальным и традиционным обучениям (РН и ТН). Проанализированы эмоциональные свойства личности ученика, сформированные в результате применения РН в начальной школе, а также вследствие изменения типа обучения на традиционный на этапе перехода к основной школе. Впервые получены данные об уровне стойкости указанных эмоциональных свойств личности учеников. Зафиксированы эмоциональные эффекты, которые сопровождают изменение типа обучения во время перехода из начальной школы в основную, исследован их динамику. Проведен сравнительный анализ содержания и изменения эмоциональных свойств у детей, которые учились в начальной школе за типом РН и учеников, которые учились все время за типом ТН. Выявлена факторная организация эмоциональной сферы учеников в связи с типами обучения и их изменением (РН на ТН). Впервые установлена зависимость характера и динамики эмоциональных свойств личности школьника под влиянием дополнительного социально-психологического фактора в виде рекомбинации состава классных групп. Показано, что эмоциональные свойства личности детей, которые учились в начальной школе за системой РН при условиях дальнейшего обучения в классах с неизменным составом отличаются от эмоциональных свойств личности бывших учеников РН, которые продолжают обучения в одних классах с детьми, которые учились все время традиционно. Указано, что эмоциональные свойства личности у детей - учеников системы ТН, так же различаются в зависимости от того, продолжают ли они учиться в однородных классах или вместе с бывшими учениками РН.

169. Развитие креативності в младших школьников с возбужденными социальными связями: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.И. Булка; Південноукр. держ. пед. ун-т им. К.Д.Ушинського (г. Одесса). - О., 2005. - 19 с. - укp.
Исследована проблема применения развития творческого потенциала в психологической реабилитации детей младшего школьного возраста с возбужденными социальными связями. Осуществлен анализ содержания, структуры и условий развития креативності у этим детей. Проанализированы понятия возбужденных социальных связей, детерминанты их возникновения, формы проявления и методы реабилитации в разных психологических направлениях. Разработаны теоретико-методологические основы и программу развития креативності для содействия возобновлению возбужденных социальных связей. Установлено, что эти связи обусловлены действием комплекса взаимосвязанных внешних и внутренних факторов и могут быть восстановлены на основе развития креативності как способности к